龚培辉 江苏省运河中学

当前，篮球作为世界上最为流行的球类运动之一，在高中体育课堂中得到广泛的应用。但大多数体育教师为了减少教学的复杂程度，多采用同步授课模式，这也导致高中生的篮球学习出现参差不齐的现象。由于学生之间的身体素质、学习能力、性格特点存在一定的差异性，“一刀切”式教学方法容易导致“吃不饱”和“吃不了”截然不同的两种情形，而异步教学的分层模式在高中篮球教学中则可以规避这种情况的发生。

《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》明确指出：“在教学中教师应注意因材施教、区别对待……如果选择某一运动项目的学生较多，可以采用分层教学或分性别教学的形式，提高教学的针对性和有效性。”下面，笔者通过分析分层教学模式在高中篮球教学中的应用优势与应用要点，提出有效的应用策略，为推广篮球运动，培养高中生的体育素质提供有力的帮助。

一、分层教学模式在高中篮球教学中的应用优势

（一）落实因材施教思想

高中篮球分层教学的目的是基于学生的体适能、身体素质、技术水平来综合考究，为学生制定最为适宜的训练计划，满足新时期因材施教的体育教学原则，可以有效调动学生参与篮球学习的积极性，帮助学生养成科学、健康的运动习惯。不仅能让学生的篮球运动能力实现最大化的进步，而且对促进学生体育素质的成长大有裨益。相反，若教师不考虑学生运动能力的差异性，那么就有可能让篮球训练超出了学生身体的承受上限，导致学生出现运动损伤的情形；或者训练力度没有达到学生身体承受的饱和度的情形，教学效果则差强人意。

（二）创新篮球教学思路

部分体育教师为了保障教学进度，习惯采用“一刀切”的方式为学生规定篮球学习内容。这种教学模式守旧、死板，不符合篮球运动激情、自由的特点，会逐渐消磨学生的学习热情，从而出现应付了事的敷衍态度。而应用分层教学，学生可以在最契合自身特点的训练方案中，不断积累信心，感受到能力提升的兴奋感、成就感，切实感受到篮球素养的进步，从而形成良性循环，对篮球学习倾注更为充沛的热情，有效提升高中篮球课堂的教学效率。

（三）挖掘学生运动潜能

许多高中生的运动潜能较大，但在同步授课的体育课堂中，学生的运动优势难以体现出来。而通过分层教学模式的引导，高中生不仅能在篮球学习过程中做到“查缺补漏”，弥补体育运动方面的短板，也可以“发扬光大”，将自己某些运动优点进一步提升。比如有学生弹跳能力出色，但脚步灵活度不足，那么通过分层教学，就可以着重从这两个方面入手，为学生设置交叉步移动、抢篮板球的要领、争球的要点等练习内容，以此来充分挖掘学生的运动潜能。

二、分层教学模式在高中篮球教学中的应用要点

（一）充分参考学生的实际学情

美国教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并据此进行教学。”体育教师应用分层教学模式，必须要立足于高中生的实际学情，从学生的性格特点、学习能力、身体素质、运动热情进行综合评估，将每一名学生合理的分配到不同的学习层次。

从总体上划分，大致可以分为强、中、弱三个等级。处于弱层次的学生，大多身体素质偏差、运动能力不足、篮球兴趣淡薄。针对这一类学生，首先要激发学生的篮球学习热情，教师可以通过视频的方式将职业篮球运动员的传接、投射等出神入化的技术展现给高中生，让学生直面那些激情场景，对篮球学习产生向往之情。然后，教师再带领弱层次的学生从基础做起，引入趣味的篮球基本功训练，以增强学生的运动体能。对于中层次的学生，教师需要分析这类学生篮球能力得不到提高的原因，比如弹跳能力不足、反应能力不足、协调能力不足等等，从而针对性的寻找培养策略。对于高层次的学生，除了保持基本的练习强度以外，教师可以多为这类学生讲解高难度的篮球技巧，鼓励学生多参与到比赛竞技中，通过实践来磨练自身的篮球技术。体育教师需要谨记一个要点，篮球分层教学应当弥补学生的不足之处，充分挖掘学生的运动潜力，用最科学的方式来促进学生篮球水平的进步。

（二）与学生建立良好的合作关系

体育教师想要顺利实施分层教学模式，需要与学生建立良好的合作关系。高中生的自尊心较强，同时也有强烈的自主意识，如果教师不顾学生的想法，将自己的教学意志与分层教学的想法强行施加给学生，很容易引发学生的误解，进而产生抵触心理。因此，体育教师需要和学生耐心的沟通，让学生了解到分层学习篮球的意图，以及在这种模式下，学生能得到什么样的收获。做到晓之以理，动之以情，与学生做到相互理解，这样教师才能了解学生的真实想法，学生也能体会教师教学苦心。除此之外，由于分层教学模式下，体育教师的教学任务明显增大，教师可以寻求学生的帮助，选择一些篮球素养比较出色的学生，辅助教师的教学工作，这样不仅能进一步亲密师生之间的教学合作关系，也能让分层教学模式更加高效的落实下去。

（三）提高体育教师的分层教学能力

篮球分层教学开展的效果好坏，首先基于教师分层教学能力的高低。在现在最大限度追求高考升学率以及基本都是采用传统教学模式的背景下，体育分层教学往往不被重视，因而大多数体育教师对分层教学模式不够熟悉。《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》在“学校的实施建议”部分强调：“重视体育教师的继续教育……给体育教师提供多种参与培训的机会和支持，提高教师的专业化水平。”学校可以组织教师去进修学习，接触比较先进的分层教学经验；或者聘请专业的运动教练，开展教学讲座，针对分层教学模式的应用方法进行案例讲解，帮助体育教师积累分层教学经验，学习科学的分层教学理论，逐渐提高体育教师对分层教学模式的应用能力。

（四）鼓励学生之间多合作交流

在分层教学模式下，需要将学生完美的划分运动层次，但这并不代表学生只能在属于自己的篮球层次中学习。体育教师应当鼓励学生之间多合作交流，层次较弱的学生可以向强层次的学生学习篮球技术，强层次的学生也可以对中弱学生讲解篮球运动心得，解答技术问题。通过交流，学生彼此可以分享学习经验，做到纳长补短，推动学生之间共同进步。同时，在小组合作模式下，小组成员也能起到相互监督的作用，有助于提高教师的课堂管理效率。体育教师应用篮球分层教学模式，教学任务必然会十分繁重，而以小组为单位管理学生，可以在无形之中减轻体育教师的篮球教学压力，让教师有更多的精力专注于教学。

三、分层教学模式在高中篮球教学中的应用策略

（一）男女分层

关于篮球分层教学，首先需要注意的就是男女学生的性别差异性。男学生和女学生的身体素质、运动兴趣通常具有天壤之别，男生比较喜欢篮球运动，女生一般对这类需要进行身体对抗的体育项目缺乏兴趣。男生的运动能力比较出色，能支撑住篮球比赛这种高强度的体能消耗，而女生则明显不具备这种运动能力，强行参与到篮球竞技当中，很容易因为拘谨、紧张而出现身体受伤等事故。男生的性格比较外向，在篮球运动中能感受到激情，女生相对有些内向、拘谨，若参与到篮球竞技中，总会有一些矜持的表现。因此，高中篮球的分层教学模式第一步要从男女角度进行划分。对于男学生，篮球教学可以从专业角度入手，比如让学生学习职业篮球运动员的热身方法、训练内容。而对于女学生，篮球教学应当以趣味性为主，比如让女学生重点学习街球、花式篮球等观赏性较强的篮球打法。

（二）内容分层

针对不同运动能力的学生，高中篮球分层教学内容也需要进行适当的调整，让不同层次的学生能学习到最适合自己现状的篮球技巧。以男学生篮球教学中的带球技术为例，对于弱层次的学生，教师可以先让学生尝试进行脚步方面的训练，在带球的过程中熟悉交叉步伐的运用。对于中层次的学生，带球可以从速度方面进行练习，着重锻炼学生的突破速度。对于强层次的学生，可以先让学生在无防守状态下练习转身带球过人、变向过人等带球突破篮球技巧，随后再添加攻守演练，让学生在实践过程中积累心得。再比如女学生的篮球教学，弱层次的学生，可以先练习简单的运球，熟悉拍球的节奏。中层次的学生，可以练习单指转球，增加篮球球感。高层次的学生，则可以尝试练习男学生的训练内容，比如带球突破、定点投篮等等。

（三）测试分层

想要了解每个层次学生的篮球学习效果，体育教师需要定期进行测试。但在实际教学过程中，教师不宜采用千篇一律的测试方式。比方说，传统的篮球测试多观察学生的定点投篮是否精准，三步上篮姿势是否准确，比赛表现是否优秀等等。而这种测试方式对擅长篮球运动的学生比较有利，若学生本身篮球基础比较薄弱，或运动能力不太出色，那么这种测试方式将有失偏颇。因此，结合前文的分析，高中篮球的教学测试也需要同步分层，对每个层次的学生设置不同难度的测试内容。以运球测试为例，低层次学生的运球测试，只需要做到不走步犯规，在规定的时间内到达终点就算合格。中层次学生的运球测试，要添加一定的技术动作，比如增加背后运球、转身运球、胯下运球等等。而高层次学生的运球可以进一步增加障碍物或防守人员，从多角度评估学生的运球能力。

（四）评价分层

《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》在“学习评价建议”中指出：“要依据本课程标准，关注学生的个体差异，针对不同的评价内容进行学习评价。”不同层次的学生，篮球学习的效果和状态也会存在一定的差异性，针对不同层次学生的进步程度，体育教师应当给予客观、合理的评价。但总体而言，教师要以激励性的评价为主，让学生能通过教师的鼓励不断积累运动信心，对篮球有更加充沛的学习动力。如果学生的进步不明显，教师也要依据学生的学习过程和结果，进行激励性的评价，并能够通过评价环节，帮助学生找出不足之处，通过关怀、勉励与中肯的建议，为学生找准进步的方向。

四、结语

分层教学是以人为本理念的具体体现，是对不同层次学生个体学习的尊重。通过分层教学模式的开展，可以帮助学生实现个性化的素质发展。体育教师实施分层教学模式应当将促进“不同层次的学生素质的成长”作为核心的教学目的，这样才能得到学生的理解，收获学生的支持，有效提高学生的篮球学习效率。