李立平

(长沙理工大学体育学院 湖南长沙 410000)

1 高校体育“金课”建设的基本认知

1.1 高校“金课”的基本内涵

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出[1]“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[2]。当前，“金课”和“水课”已经成为高等教育领域的里最火的两个词，深受高教领域和社会媒体关注。

“金课”顾名思义就是代表优质、优秀的课，又称精品课。“金课”的内涵是“两性一度”，即具有高阶性、创新性和挑战度的课[3]。那么怎么样的体育课才是“金课”？

1.2 体育“金课”的基本内涵

体育“水课”即课程难度不高，学习内容不需要花费很多时间与精力去学与练就能学会的课。老师上课内容与手段多年不变，出不出汗无所谓，只要学生在动就行，心跳是否加快不重要，只要学生不出事就行。

体育教师精心设计体育“金课”中课程内容，新旧内容融合具有一定难度，练习强度大，教学过程中需运用多种教学方式、方法；课中，学生需认真学、想、体会、练，课后需充分发挥自主学习能力去掌握与课程相关的知识。对学生来讲，体育“金课”是运动强度大、练习密度大、有挑战性、有竞技性、有收获的课，对教师来讲是教学内容需动心思、教学方法有创新、教学素养需不断提高、有挑战性、回味无穷的课。

1.3 体育金课的特征

体育“金课”的基本特性可以总结为高阶性、创新性与竞争性。从体育课普遍特征中可以简单归纳体育“金课”的特征为“几多样”与“几高”。“几多样”是体育教学内容多样；教学方式多样；培养学生多样的能力。第一，体育“金课”要选择多元化的教学内容，同时内容需要有前瞻性和时代性；第二，老师在教学方式上不能只局限于面授课即线下教学，而是线上与线下都要精通；第三，体育的最终目的不仅是要让学生掌握基本运动能力、体育健康知识，还要培养学生的健康行为、体育品格与体育情感[4]。“几高”就是指学生运的过程中的运动负荷要高、学生体育学习兴趣要高、体育老师授课水平要高，学生自我体育学习能力与主动性要高及课程中穿插内容的竞技性高。第一，学生要明白体育锻炼需要出汗，就需要高运动强度与频率；第二，体育教师上课表达水平、能力与表达方式要有创新性，要能吸引学生的兴趣、集中学生的注意力；第三，教学内容与任务的设计具有一定挑战性，学生需要课后花费一定的时间才能掌握；第四，体育课程应有竞技性，要将体育的竞技性内容高频率贯穿课程的始终，既提高教学效果、活跃课堂氛围，又增加学生学习兴趣的作用。

2 体育“金课”建设的现实困境

2.1 体育“金课”建设进度缓慢

“金课”已提出近2年，国家计划在3年里建2万门中国“金课”[5]。而2018年认定的801门精品课课程中，体育类课程共8门，与其他学科相比，当前体育类慕课建设不尽人意[6]。慕课应用于体育课堂教学中MOOC平台，开放了体育课程学习内容，为我国体育教学建设带来了崭新的发展[7]。但绝大部分课程是因为课题研究的需要，或者单为微课、翻转课堂教学比赛而采用的一种教学手段，真正大面积推广应用的学校很少，归纳文献可知很多高校还没有建设体育“金课”。

2.2 体育教师对体育“金课”建设认识理念存在误区

高校体育教师是体育课程建设的主体，体育“金课”建设初期，大多数教师很满意体育课程教学情况，学生也能接受。有些课学生甚至很是喜欢，教师能够轻松应对，没有必要浪费心思去打造新的“金课”建设。显然，这部分体育教师只看到建设“金课”给自己带来的难处，即“金课”建设将会大大增加自己教学负担，对“金课”的核心概念及基本内涵仅浮于表面的理解，更缺乏深入的领悟。只是自我感觉体育“金课”也就这样，就是天天上“金课”，学生的运动技术水平与身体素质水平也不会有质的改变。体育教师忽略了“金课”建设将对教师自身产生的影响和对学生将产生的重大价值。体育教师对“金课”的建设存在一定的理念误区，在一定程度上不利于体育“金课”建设的推行。

2.3 体育教师主导体育“金课”建设内在动力不足

正因为体育教师对“金课”建设的认识理念存在误区，一部分教师在推行体育“金课”建设过程中，能主动地对课程进行深入研究，积极完善课程内容、采用新的教学方法。但因“金课”的建设才起步，在课程整体的设计、规划和创新方面缺乏借鉴、参考与对比，“金课”在建设推进时就会受阻甚至走弯路，对自己信心不足的教师就会终止或随意建设，从而使课程建设动力不足。同时，高校体育教师作为体育课程改革的实施者，如果他们对体育“金课”的建设缺乏积极的内驱力，肯定不利于高校建设一流本科教育的发展。高校一线体育教师对体育“金课”建设缺乏积极的内驱力，在一定成都上遏制了高校体育“金课”的建设。

2.4 学生参与体育“金课”建设意识不强

任何课程的建设都是为了更好地服务于学生，满足学生更高的需求，借以激发学生的主体性与创新能力。受我国应试教育的影响，从小学到高中毕业，教学基本上采取教师讲、学生听的方式，学生充其量是个容器，一个储存知识的容器。我国学生在学习方面最大的个性特点就是缺乏学习积极性和主动性，历经成绩第一模式的培养，形成没主动性、没创造力和被动性学习习惯是必然结果。进入大学，当教学方法与要求改变时，部分学生能及时适应并脱颖而出，部分学生因不能适应而对自己的大学教育表现为兴趣不高、没激情，在各方面都缺乏上进心。相对于“金课”来讲，他们更喜欢现在被大家称之为“水课”的课，容易拿到学分，反而对“金课”中“两性一度”的高标准无法接受。当然那些对自己要求高、自我意识强、具有挑战精神的学生来讲，“金课”才是他们需要的。如今信息技术高速发展，大学留给学生的自主学习时间变多，受互联网的大环境诱惑，一些学生的大部分时间都浪费在无用的游戏、小说、影视与聊天中，这类学生对“金课”的接受度是较低的，必然影响体育“金课”的建设。

3 高校体育“金课”建设的实践路径

3.1 加快金课建设步伐

要达到“金课”培养目标的标准，并非一份课改方案或者几节热闹的“网红课”就可以实现的。各高校应根据自身体育“金课”建设现状，加速推进体育“金课”的建设。首先，要从学校双一流建设角度出发，对体育“金课”的建设提出整体要求，安排基本任务。采取措施提高体育教师整体认识水平，加强教师职后教育，分批让体育教师走出去，从根本上改变教师传统教学理念。其次，提供平台保障，体育“金课”的建设中理论方面的内容适合于线上建设，对于实践为主的内容适合于线上与线下的混合模式，学校要提供优质的教学平台，这是体育“金课”建设推行的基本保障。再次，利用好校外资源及校友资源，在课程建设方面获得一定的经验指导和物质支持，在社会上形成良好的社会舆论氛围，推动体育“金课”建设发展[8]。最后，完善并推广慕课的应用，目前在高校体育课程中很少普及慕课的教学形式，该教学平台具有完备的在线教、学、测功能，同时与学校教务系统对接，实现对教学过程有效管理和对教学效果有效评价。

3.2 强化体育“金课”建设主体的内在认知

体育“金课”建设中教育教学主体是体育教师，他们的认知习惯认为“金课”建设并不能迅速给自己带来大利益，反而要花费太量时间与精力。可见，要想体育“金课”建设成功，强化体育“金课”建设教师的认知就显得尤为重要。首先，应从认识层面出发，加强对体育教师职业道德、价值观教育，强调体育“金课”建设的重要性与时代意义。此外，学院还应通过邀请著名专家或在“金课”建设上有经验的教师，来院进行指导、讲座等对体育教师进行建课培训，强调一线教师在体育“金课”建设中的重要作用。

3.3 激发体育“金课”建设内在动力

奖励激励机制不足，不能激发体育教师对“金课”建设的兴趣，严重影响体育教师对体育“金课”的建设。从激发体育教师对体育“金课”建设的内驱力考虑，学校应积极建立教师激励机制，减免上课次数，设定相应“金课”建设的课时数，同时将“金课”建设按一定分值算入教师职称评定中，也可将“金课”建设纳入绩效奖励中，在职称评定、年度评优上列为优先考虑对象。此外，学院将举全院之力配合建课老师的合理要求，尽量满足在场地、器材、资金上的需求。如果学校与学院能积极主动地激发建课主体教师的内在动力，体育“金课”建设任务肯定能圆满完成。

3.4 转变体育“金课”参与者的学习习惯

体育“金课”建设成功与否的检验标准是学生，在以学生为主体的前提下，能让学生接受的有一定难度、有挑战性的课程内容，能将体育愉悦身心、强健身体、培养坚强意志力与积极的心态等作用应用到生活当中，让学生自觉、自发、自律地主动锻炼，这样的体育课才是真正的“金课”。因此，建课“金课”时应充分考虑学生本身特点，根据学生当前的体育学习情况，深度结合专业及今后工作的实际需要。采用多种教学手段与方式来改变学生墨守成规的学习习惯，如将线上课程内容、自主学习内容完成情况按一定比例计入期末成绩、将自主学习过程算入平时分；在班级里立榜样，对能积极主动学习并完成有难度、有挑战性且具有一定创新性教学内容的学生给予一定范围里的加分，激励更多的学生参与到“金课”建设中来，让学生认识到培养自己主动学习、思考与解决问题能力是时代的需要。要让学生彻底改变自己固有的、守旧的、安于现状的学习习惯，做一个新时代的具有探索精神且个性化与创造力并存的青年。

4 结论与建议

该文通过分析高校“金课”及基本内涵，提出体育“金课”基本内涵为高阶性、创新性与竞技性，分析了目前高校体育“金课”建设的现实困境：体育“金课”建设进度缓慢；体育教师对体育“金课”建设认识理念存在误区及建设内在动力不足；学生对体育“金课”建设漠不关心。该文据现实困境提出切实可行实践路径：第一，从学校层面提出了加速“金课”建设方法；第二，从教师认知角度提出强化体育“金课”建设主体的内在认知；第三，从激发角度提出激发体育教师在体育“金课”建设中的内在动力；第四，从学生角度提出转变体育“金课”参与者的学习习惯并整合高校内外体育课程建设优质资源，形成体育“金课”发展建设合力。