学校“最美”课程建设的实践研究

2021-11-20王柏成

求知导刊 2021年39期

摘要：学校“最美”课程建设的实践研究应聚焦学校课程体系、学科课程体系、学校社团特色课程体系、学校精品课程的建设与实施，立足学校办学理念的理性思考和学科核心素养。北京教育学院朝阳分院附属学校（以下简称我校）系统构建了“求真向善，以美育人”的学校文化理念体系、实践体系;研制了体现学校育人目标的学校课程建设方案和13个体现学科特质的课程建设纲要，打造了7门精品课程，形成了“北京文化”引领下的综合实践活动课程体系，探索出课程有效实施的五大路径，锻造了教师创新突破的气质，培养了一批素质较高的“最美学生”，提升了学校的办学品质。

关键词：学校课程体系;“最美”课程建设;实践;思考

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0016-03

一、问题的提出

推进教育治理体系和治理能力现代化，必须把学校作为基本立足点，建立以学校持续健康发展为导向的工作机制，最大限度地激发学校作为教育“细胞”的活力。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。”因此，学校要建立好新课程背景下的课程体系，而现代学校治理理念又是课程体系建立的思想前提。

二、研究的方法与过程

新课程改革强调“以人为本”“开放民主”“尊重个性”“回归生活”，要求学校课程改革为学生提供全面、个性化、有选择性的课程。学校必须树立开放型、跨学科的课程观，建立以开放、多元、创生为特征的新课程体系。

（一） “最美”课程设计指导思想

为贯彻与实现“以最美教育培养幸福的人”的办学理念及育人目标，我校在注重培养学生核心素养的前提下，将学校课程整体划分为基础层、拓展层、实践层三层，以及科学素养类、社会交往类、健康艺术类、人文素养类四类。我校通过让学生感知美、体验美、认识美、思考美、创造美，达到“以美育人”的目的，为每个学生的个性培养提供最有特色的教育，为学生创造幸福的未来奠定坚实的基础。

（二）課程建设目标

1.对学校办学理念进行理性思考，构建学校文化体系

笔者对学校的历史文化传统、核心价值观、育人目标、发展理念与愿景、硬件设施、课程基础、教师情况等相关问题进行了分析，构建了学校文化理论体系和实践体系，为学校课程建设提供了坚实的基础和有力的保障。

2.对学校的课程体系进行系统架构，形成体现学校育人目标的课程体系

学校课程结构是学校育人目标的直接反映，是学校课程建设的顶层设计，统领着整个学校课程的变革，体现出学校的课程文化。

3.探索学校课程实施途径，研制学校课程实施的策略，形成具有学科特质的特色课程、精品课程

加大力度研究校本特色、精品课程，能提高学生的学业水平，增强学生的自主学习、合作意识，显著提升学生的创新精神、实践能力以及人文素养、科学素养、艺术素养和健康素养，形成具有学校特色的课程体系。

（三）研究内容

笔者对学校办学思想、办学愿景、核心价值观、办学使命及培养目标进行了理性的分析思考，明确了学校课程目标，设计了学校课程结构，引领了学校课程统整，精心设计了学校课程实施及评价路径。本文研究内容包括以下四部分：第一，学校办学理性思考;第二，学校课程体系建设研究;第三，学校课程实施路径研究;第四，学校课程评价研究。

（四）研究方法

在研究过程中，我校组建研究团队，收集、学习文献资料，形成研究方案，明确课题研究的目的、任务，完成课题开题报告、课程体系的顶层设计;组织相关理论学习，开展学校文化体系的建设项目研究，完善、构建学校课程体系;撰写并修改学科课程建设纲要，开展对学科特色课程及精品课程的建设与实施研究，完成课题中期检查;开展课堂教学改进项目研究，探索、梳理课程有效实施的途径;整理课程成果，完成课题总结。

三、研究的结果与分析

（一）构建了“求真向善，以美育人”的文化体系

我校形成了“求真向善，以美育人”校园文化建设方案，构建了“最美教育”实践体系（如图1），进一步提升了学校的办学品质，铸就了课程建设的灵魂，对形成学校的特色和品牌起到了重要的引领和保障作用。

（二）形成了体现学校育人目标的课程改革方案

我校课程建设继承了原有的“三层四类”课程体系结构（如图2），三层次即面向全体的基础类课程、面向群体的拓展类课程、面向个体的实践类课程;四类即科学素养类、社会交往类、健康艺术类、人文素养类。我校在原有的课程框架上实现了“求真向善优美崇高”的育人目标，发展学生的核心素养，为学生书写“大美”人生奠定坚实的基础。

（三）研制了13个具有学科特质的课程建设纲要，打造了7门学科精品课程

我校对关于学科教学的一系列本质问题进行了深入的学习和思考，运用学科整合的思想，形成“学科基础课程（75%）+学科拓展延伸课程（15%）+学科实践活动课程（10%）”的学科课程群，形成了中小学13个学科课程建设纲要及“悦读阅美”“数学活动”“粉画”“舞龙”“最美成长路”“CDS模块化活动课程”“美物析理”7门学科精品课程。

（四）形成了“北京文化”引领下的“我在北京，我爱北京”综合实践活动课程体系

笔者以“我在北京，我爱北京”综合实践活动课程为例，从综合实践活动课程文化角度审视学校“最美教育”文化，为每个学生的个性培养提供最有特色的教育，为学生创造幸福的未来奠定坚实的基础。此课程立足于基础课程教学，配合综合实践活动课程，引领学生的发展。课程体系如下。

体系一：“北京的城门”系列课程

传承民族风貌，精神符号—北京传统工艺—自然风貌经济环境资源特点—中国龙空竹跳皮筋—京味文化诗歌北京—建筑与数学—京剧赏析北京曲艺—参观北京湿地和博物馆

体系二：学科系列课程

北京情中国心世界人（英语）—北京传统北京魂（历史）—艺术北京（美术、劳技）—北京水土北京人（地理）—动感北京（体育）—北京诗歌北京味（语文）—科技北京（理科）—北京乡音北京情（音乐）—行走北京（综合实践）

（五）提炼出了五大课程实施路径

1.管理机制创新

我校本着“正向引导激励”的管理原则，不断尝试建立和完善“学科活动月”“社团成果展示”“校园系列文化节”“‘人人能示范教育教学成果年度评选”等活动，为教师及学科组的教育教学实践搭建交流展示平台。为适应新中考改革需要，我校出台了《关于做好新中考改革研究的工作方案暨2019—2021年教育教学建设纲要》，重点实现基于学生学科核心素养及高阶思维能力的培养目标，推动以“教师教学方式及学生学习方式变革”为主题的面向中小学的“课堂教学改进”项目实践研究。

2.打磨精品课程

任何先进的教学理念和教学模式，只有转化为教师的课堂教学行为，才能产生真切的教学效果。教师教学行为的转化也是一种认知过程，人类认知的一般规律离不开如下过程：情境预设，问题提出（感性）—形象显现，唤醒情感（知性）—训练求精，思维提升（理性）—互动展示，应用创美（行动）。

3.学科内容整合

我校在系统梳理学科知识结构的基础上，对学科教学内容顺序进行适当调整、补充、增加、整合，强调学科与社会生产实践的联系。突出能力培养和思维训练，是建设高效课堂的基础，也是我校实施国家课程校本化的重要步骤。

4.主题式跨学科项目学习研究

我校打破学科界限，融合各学科知识，以开放的思想、开阔的视野进行研究，发展综合的、交叉的、新的领域的知识、概念及方法，开发新的课程。

5.正向激励评价机制建设

我校借助学分制理论，以《最美成长路学生成长手册》为依托，从基础课程、校本课程、德育特色课程、班主任综合管理、奖励加分五个方面，进行对学生综合素质的评价，实现对学生的目标管理、计划管理、自我管理，落实立德树人的根本任务。

四、结论与建议

第一，“最美教育”文化体系的建立提升了我校办学品质，对课题的研究体现了学校的办学理念及其内涵。

第二，课程建设增强了教师的课程意识和课程实施能力，教师从不同领域、不同角度提出了一系列具有实际意义与理论深度的课题，增加了教师的专业智慧，提升了教师的專业能力。

第三，我校课程满足学生学习差异的需要，完善了学生的知识结构，培养了学生的个性，更加灵活有效地促进了学生的全面发展。