王艳

摘要：阅读教学在小学阶段属于语文教学关键之一，教师通过阅读教学指导能助力学生激活语文思维、掌握基础知识、提升阅读能力，如何引导学生思考、自学、表达，成为教师要解决的素质教育问题。提问是教师指引学生启智、求知的有力举措。本文通过探析小学语文阅读教学中的提问技巧，以期为提升小学语文素质教育水平提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;提问技巧

教师在阅读教学中有效提问的价值如下：其一，确保“学”、“教”同步，通过提问引领学生跟上教学进度，能在回答问题的同时高效学习;其二，通过提问刺激学生思考与表达，培育学生思维能力、语言组织能力、口语交际等能力，实现语文学科素质教育目标;其三，教师有效提问建立在教学改革的前提下，利于教师推动语文阅读教学活动良性发展。基于此，为提高小学语文育人质量探析阅读教学中的提问技巧显得尤为重要。

一、增强提问的趣味性，指引学生自主阅读与积极探究

受学生认知能力、学习基础、个性喜好、成长规律等因素影响，具有趣味性的内容更能吸引学生并指引其思考，使学生能在阅读教学中变被动为主动。基于此，语文教师要增强提问的趣味性，在趣味因子驱动下引领学生阅读与探究。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时，可先提问到“小蝌蚪的妈妈不见了，你能帮它们找一找吗？”，通过提问引领学生融进故事情境，而后给学生时间阅读课文，在此基础上教师继续提问到“小蝌蚪找妈妈真是一波三折呀！你能说说它们中途都遇到了谁吗？”，在学生争先恐后回答问题的同时教师引领学生连一连，将黑板上的序号与动物图片连在一起，在连线这个小游戏中梳理阅读脉络，为学生大致讲述课文内容给予支持。教师还可提问到“你能用不同的声音给文章中的动物配音吗”，为的是引领学生有感情的朗读课文，在趣味配音中全情投入，为使学生均可以参与朗读活动教师可启动学习小组，鼓励组内学生沟通协作分配角色并完成阅读任务，期间可围绕动物配音是否贴切这一问题加以讨论，在提升学生阅读能力的同时增强教学活动的趣味性，有效培育学生的合作能力与想象力。

二、赋予提问的多样性，创新小学语文阅读教学提问形式

为使小学语文阅读教学提问更有技巧性，除平铺直叙的提出问题外，教师还需赋予提问形式多样性，为的是多角度发挥提问促学的作用。例如，教师在进行《寒号鸟》阅读教学时，可先组织学生阅读电子交互白板上的内容，在图文并茂的科普性内容助力下了解寒号鸟，在此基础上提出问题，如“寒号鸟有哪些特点”、“通过阅读你得到哪些启发”等，继而在激活学生语文思维的同时为教师导入新课做好准备，使阅读教学能事半功倍。因为电子交互白板上的内容多源于网络，所以内容丰富、图片精彩、重点突出，与学生阅读能力相匹配，为学生阅读思考与探讨提供条件。再如，教师在进行《雷锋叔叔，你在哪里》阅读教学时，可鼓励学生在阅读的同时创设“课本剧”，采用“合作学习+情境表演”的育人模式，指引学生深入了解雷锋，根据雷锋的事迹合作表演，在走进雷锋世界的同时学习其优良品质。其中，学生阅读理解、合作探究、“课本剧”创设、情境表演的过程，就是教师赋予提问多样性的过程，因为学生在自学、创新、实践中会遇到诸多问题，学生相互提问、头脑风暴、综合意见，最终可以解决问题达成共识，所以可丰富提问的主体与形式，凸显学生在阅读教学活动中的主体地位，将提问的自主权交给学生，有效培育学生的思维能力、合作能力、想象力、沟通能力等综合素养。

三、加强提问的互动性，在师生思维碰撞中落实阅读教学目标

提问是师生交互的有效举措，教师在提问的同时应适当追问，使提问的互动性随之加强，创建闭环状的提问体系，确保问题可以成为推动语文阅读教学活动持续向前的动力。例如，教师在进行《太空生活趣事多》阅读教学时，可先提问到“文中讲述了哪些太空趣事”，待学生回答后教师追问“你还了解哪些与太空生活有关的事情或科学知识”，引导学生思考与口语交际，培养学生语言组织能力，同时在引入科学知识的前提下打破学科壁垒，为学生更好的理解课文内容给予支持。在此基础上教师可追问，如“你能根据科学原理及课文内容想象太空生活的其他场景吗”等，鼓励学生读后创写，将“我想象中的太空生活”设为随堂练笔主题，通过读写结合提高阅读教学质量，鼓励学生分享习作内容，并围绕相关内容互相提问，从学生习作内容的创意性、科学性、逻辑性、文学性等角度切入助力师生思维碰撞，发挥“群文阅读”教学作用，赋予师生提问的扩展性，使小学语文阅读教学提问效果更优。

结束语

综上所述，小学语文阅读教学提问技巧的有效應用能提升育人水平，这就需要教师可以增强提问的趣味性、多样性及互动性，将提问转化为学生思考、自学、探究、创写的动能，继而在完成阅读教学任务的同时培育学生语言应用能力、思维能力、读写能力等综合素养。

参考文献：

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[2] 蔡小川. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J]. 中小学信息技术教育，2021（2）：129-131.