张颖

摘  要：基于文化符号视角的首饰设计课程思政，旨在开发和利用文化符号的教育功能，在首饰设计专业的教学和实践中，注重学科逻辑、知识逻辑和价值逻辑的结合，减少对文化符号的显性灌输，把价值观培育和塑造能力品质融入专业课程，加强学生对文化符号的逻辑思辨，引导学生主动探索民族符号的深层意义，最终目的在于提高首饰设计专业思想政治教育的实效性，为高校课程思政提供一个新的研究思路。

关键词：文化符号;首饰设计;课程思政;教学

中图分类号：G416    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0121-04

课程思政是要将思政课的显性思想政治教育和专业课程的隐性思想政治教育有机结合，要在教学活动的育人理念和实践活动全过程中贯穿思想政治教育[1]。对设计专业教学团队和教师而言，课程思政要遵循设计学科自身的内在逻辑体系，研判资源的合理性并对其隐含的精神内核进行挖掘和提炼，对思政资源进行内涵式开发，科学合理地深入挖掘课程中蕴含的思政元素，才能实现课程育人[2]。

一、基于文化符号视角的课程思政研究意义

从文化符号视角进行设计研究一直是设计学界关注的热点，中国五千年的悠久历史孕育了光辉灿烂的中华文明，创造出了许多体现不同时空特点的标志性文化符号。中国文化符号作为经过时间洗礼后沉淀下来的物质文化和精神文化的精华，高度凝练了中华民族的文化内蕴，并在凝结过程中深深刻下了民族历史文化的烙印。

首饰设计课程思政在专业理论和实践教学中拓展了文化符号功能，既能使拥有相同文化背景的学生在学习中由于相近的文化符号记忆产生共鸣，又能使学生在专业实践中通过学习和运用本民族、本国家的文化符号，产生强烈的自信和民族自豪感，构建本民族的文化身份，形成文化身份认同。在文化符号视角下，高校应充分发挥设计学科课程思政的“隐性思政”功用，使其与“显性思政”思想政治理论课共同构建全课程育人格局。

二、精准定位首饰设计课程思政的教学理念

2020年6月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[3]。这一表述确立了课程思政教学的核心理念，进一步明确了在首饰设计专业课程教学中开展课程思政，要培养学生正确的逻辑思维和价值判断能力，充分发挥首饰设计专业知识体系对主流意识形态引导和社会主义核心价值观教育的补给与支持。

（一）“求真”的价值观理念

“求真”是指对真理的追求和真情实感的融入。在首饰设计专业教学中，教师应通过设计理论课程，从设计的创生、发展到成熟，对设计规律展开循序渐进地论述，引导学生养成正确认识问题、分析问题和解决问题的逻辑判断能力，鼓励他们对设计内涵进行追问，能够透过设计现象看到设计本质，塑造学生求真的价值观理念。同时，专业课教师要以求真的专业精神引导青年学生树立学习专业知识的使命感和责任感，推进学生在专业培养中学真道、求真理、做真人。

（二）“求善”的知识传授理念

“善”是事物所具有能够满足需要、实现愿望、达到目的的效用性。首饰设计专业课程思政要把求善的理念贯穿教学始终，将善的价值标尺嵌入知识传授过程中，要求教学设计合乎价值性，实现效用性。教师应通过首饰设计课题的导入，在设计和工艺实践中指导学生处理原创与商业、艺术与技艺、时尚与流行等关系，将抽象的理念落实到具体的设计课题之中，激发课程思政对教育对象获得潜移默化的力量，使得学生的价值标尺从内化于心到外化于行，形成专业素养。

（三）“求美”的能力培养理念

“求美”是按照美的尺度，以感性教育和深度体验的方式培养学生的整体人格， 并激发生命活力，培养独创性和创造性直觉，促进人的全面发展。首饰设计专业能力培养建立在学生具备一定审美认知的基础之上，教师应通过专业课程教学使学生对形式美的认知转化为创造美的能力，并结合心手合一的工艺学习，将美的创造扩大到整个设计活动中，在进一步提高学生审美能力的同时，也能激发其专业能力，使抽象的价值观可观可感。

三、整体架构首饰设计课程思政的教学结构

在明确定位课程思政教学理念的基础上，教师不应急于挖掘“单一课程”的思政元素，要从常规的“单一课程”设计到按照“学科—专业—课程”体系，架构首饰设计方向课程思政的整体教学结构。莫里斯符号学理论将符号学涉及的研究范围做出三种分类：语意学、语法学和语用学，其中语意学研究符号与符号意义的关系，语法学研究符号自身的形式和特性，语用学研究符号在不同情境中的应用[4]。文化符号学视角下的课程思政研究可借鉴符号学分类的研究方法，从符号意义传播、符号形式构成和符号效用效能的角度，对专业课程思政教学进行整体设计。

以梧州学院产品设计专业为例，梧州学院开设的首饰设计方向本科专业，属于设计学一级学科分类中的产品设计二级学科專业，产品设计是本科专业的名称，具体的首饰设计方向则是基于梧州宝石产业特色开设服务于地方经济的特色方向。该专业课程主要分为学科基础课、专业主干课和专业选修课三大类。学科基础课包括设计学科的理论和技能基础课程，专业主干课包括首饰设计的各项专业技能和以培养设计能力为目标的综合性课题设计，专业选修课包括与专业方向相关拓展和延伸的课程。

运用文化符号学对这三类课程的思政教学设计要有所侧重（见表1）。学科基础课引导学生从历史维度理解产品设计发展规律和典型案例所具有的意义，在课程思政设计中要突出语意学研究内容，突出考察文化符号与符号意义的表征关系、符号意义的形成过程，使学生不止记住符号的浅层意义，还要对符号意义的形成有更加深刻的认知和理解。

专业主干课程侧重设计实践的基本技能、方法以及设计思辨的能力培养，在课程思政设计中要突出语形学研究方向，除了常规设计教学中的造型能力培养外，还要从文化符号的形式角度去考量设计形式对设计意义的诠释方式，使设计作品承载更多的文化内涵。

专业选修课能够拓展学生的专业知识结构，也是学生按照自己的意愿、爱好选修的课程，对这类课程的思政设计可结合语用学研究方向，不同情境下的解释者对符号的诠释有所不同，通过符号语用学方向的思政设计，调动学生能动性，让学生结合各自的文化背景和专业知识，介入符号语义的建构中。

虽然不同类型课程的思政符号研究各有侧重，但文化符号研究的三个方向都同时作用于课程思政教学过程之中，教师要在课程思政教学的整体架构基础上，充分考量文化符号从感知，接收到解释的普遍性规律，结合具体专业人才培养计划和课程内容，对思政元素符号做更加全面的考察，制订有重点又具包容性的课程思政细化方案。

四、分层细化首饰设计课程思政的教学内容

课程思政的教学内容和资源，决定着课程思政教学的质量和成效。首饰设计方向的课程思政建设要依托首饰设计专业课程为载体，打造符合学生思想发展规律和成长发展需求，引领价值指向作用的课程思政教学内容的供给体系，是做好课程思政的关键策略。

（一）专业课程思政的设计原则

在选择思政教学内容时，要把握以下几方面原则。首先是明确应挖掘何种思政教育资源，授课老师要梳理现有的首饰设计教学资源，了解学生既有知识结构以及关注的生活热点，挖掘其内在关联，结合当前社会主流意识形态和社会主义核心价值观的教学元素，围绕学生进行思政教学内容设计;其次是把握课程思政资源与专业课程教学的匹配度，明晰课程思政融合的限度和边界，防止出现专业课程与思政元素融入过多或融入不足的现象，尤其是考虑过度引导可能造成的效能降低情况;最后要在明确专业课程思政教学基础性框架的基础上，有步骤、有衔接、有层次地选择思政教学内容，实现课程思政元素和专业课程的有机融入。

（二）专业课程思政的教学内容

在理论上，首饰设计专业课程教师要按照学科基础课、专业主干课和专业选修课三个方向进行课程思政传播效能的分析，在文化符号学理论指导下，结合“语意学、语形学和语用学”的研究特点，建立课程思政的分类模型。在实践上，教师要遵循教学规律和设计学科自身规律，将其落实到每门课程的课堂教学和实践教学中，才能精准实施课程思政，完成教学目标。

梧州学院产品设计专业首饰方向的学科基础课程主要有中国工艺美术史、设计学概论和装饰图案设计等，其思政教学内容围绕着文化符号意义的形成和演变。常规课程思政教学主要突出思政符号的显性意义，例如，陶瓷是中华传统文化的一个重要组成部分，是古代优秀文化的象征，较少从历史维度探讨意义形成的过程，教师要引导学生主动探索民族符号的深层意义，思考为什么中国人给予了陶瓷深厚的文化观念和审美思想、这种影响是如何演变形成的等问题。

专业主干课程包括有珠宝首饰设计表现技法、首饰制作工艺、珠宝首饰设计基础等课程，其思政教学是在培养首饰设计能力的同时，学习设计形式和工艺技法构建符号意义的方法。例如，在珠宝首饰设计基础课程中，教师应将文化符号作为首饰设计语言，引导学生思考不同的符号形式对符号意义形成的差异，培养学生对文化符号的逻辑思辨。专业选修课有珠宝首饰版式设计和流行饰品材料及工艺等课程，思政教学要先切入不同的设计语境提炼文化符号，再运用于首饰设计实践中，培养学生跨专业、跨学科灵活运用文化符号的能力。以上主要课程思政的教学内容详见表2。

五、创新升级首饰设计课程思政的教学方法

为了使首饰设计课程思政达到预期的育人效果，要通过教学实践、教学反思和教学总结探索和升级教学方法，既要以文化符号作为价值塑造的工具，又要在教学实践中遵循符号传播的客观规律。专业教师在课堂教学或指导学生实践的过程中，要从符号灌输式教学转向意义探寻式教学，使符号意义由外而内、由表及里，自然呈现并内化为学生本能的视角和个人经验。

具體到教学过程中，可通过课堂情境设定和设计专题实践的方法进行课程思政教学，由教师设定好基本方向，提出初步的问题，学生以小组团队的形式分工合作，探寻问题的本质，解决问题再提出新的问题，做到层层深入。在这一学习过程中，教师要分阶段评价和指导学生对问题的看法以及解决问题的方法，引导学生走向良性的思政教学，并根据反馈动态调整教学方式，实现方法手段的创新升级，顺利完成教学目标。

六、结语

文化符号作为人类探知客观未知世界的载体，既是高校思政教育的能指，又具有意指功效，成为当代中国国家精神所指。文化符号视角是连接设计学科专业特色与思政教育核心价值的桥梁[5]，首饰设计课程思政教学也要通过文化符号载体塑造学生的价值观，实现传播效能。本研究结合首饰设计专业课程特点，引导学生将所学知识转化为内在德性，形成个体认识世界与改造世界的基本能力和方法，把学生培养成既具有专业精神和能力又具良好道德品质、深厚文化素养的高素质应用型人才。

参考文献：

[1] 黄岩，朱杨莉. 中华优秀传统文化融入高校思政课的思考[J]. 思想政治教育研究，2019，35（01）：81-86.

[2] 郑敬斌，李鑫. 科学构建课程思政教学体系谫论[J]. 思想理论教育，2020（07）：65-69.

[3] 高宁，王喜忠. 全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J]. 中国大学教学，2020（09）：17-22.

[4] C.W.莫里斯. 指号、语言和行为[M]. 罗兰，周易，译. 上海：上海人民出版社，2011：225-228.

[5] 徐周双. 基于文化符号的高校思想政治教育研究[D]. 杭州：浙江理工大学，2011：15-19.

（荐稿人：易彩波，梧州学院副教授）

（责任编辑：陈华康）