【摘要】 课程思政是新时代新的教育教学理念，混合式教学是新兴起的教学模式。课程思政视域下基于混合式教学的高职英语教学设计，应从高职生学情出发，从教学目标和教学理念入手，系统挖掘教学内容的思政元素，让学生在高职英语课上潜移默化地接受思政教育。

【关键词】高职英语;课程思政;混合式教学;实例探究

【作者简介】莫莹莹（1984.08-），女，汉族，广西平南人，广西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译。

全国高校思想政治工作会议要求“各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要制订明确具体的课程思政育人目标。高职英语课融入思想政治教育极具必要性。从课程性质看，高职英语作为高职生的公共必修课，课时长，受众面广[3];从教学内容看，英语素材多取自西方原版文章;从教学目标看，多数仅以语言教育为目标，较少涉及人文教育，而大学英语应兼具工具性和人文性双重属性。因此，不管从国家政策来看，还是从高职英语课程性质来看，如何在高职英语教学中有效融入课程思政值得我们广大高职英语教师探讨。

一、 高职英语课程思政存在的问题

教师观念方面，有些教师认为，对学生进行思政教育是思政教师的事情。有些教师认为，英语课就是教英语，没有对学生进行思政教育的必要。如今，即使教师在授课中加入课程思政环节，但课堂思政内容的融入有些牵强。这归根结底是教师的观念没有很好地转变。

学生意识方面，在平时与学生的交流中发现，高职生学习英语颇具功利性，主要是为了考级、考试、就业。这样的动机导致学生在学习英语时与思想政治学习脱节，不利于正确人生观、价值观的树立。

教学内容方面，英语教材一般选取原版素材为教学材料，既可以保证语言的地道性，又可以很好地进行语言背后文化的教育。但这就使得教学内容中较少有中国优秀传统文化、社会主义核心价值观等内容，有可能导致学生热衷西方文化。

二、高职英语课堂思政设计的基本思路

设计原则上，坚持以英语教学为主，融入思政教学，不喧宾夺主，力求“润物细无声” ，防止英语课变成了思政课;坚持少而精，融入的思政内容不在于多，关键要“画龙点睛”; 坚持中国特色，以建设中国特色社会主义为方向，以培育社会主义接班人为目标。

设计目标上，注重 “德育为先”“习艺明礼”的统一。“德育为先”，厚植学生的家国情怀，学习中华优秀传统文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。“习艺明礼”，培养学生正确的职业观、崇高的职业理想以及工匠精神、劳模精神、敬业精神、责任担当等职业素养。

设计理念上，要立足英语学科的内涵，提炼与教学内容有关的爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神、科学方法、科学精神等思政要素，并加以有效利用。还要注重增强学生英语学习的专注度，激发学生的学习兴趣和内生动力。

三、混合式教学模式

混合式教学模式是近年来颇受广大教师欢迎的教学模式，其理念是将线上线下学习结合起来，将以教师为主导、以学生为主体结合起来。下面通过“Responsibility”的教学设计，探讨在课程思政视域下，如何运用混合式模式进行高职英语教学设计。

四、教学总体设计

1.项目分析。“Responsibility”是高职高专英语教材《新理念职业英语》高阶第一册Unit3“People in Business”中的内容，讲述了苹果公司的创始人史蒂夫·乔布斯的故事，引出职场责任感的重要性。

2.学情分析。我校开设一学年的英语教学，教学对象为高职一年级学生。一年级学生中，有些学生是通过单招考试或者对口考试进入学校的，有些学生高考成绩甚至不到三百分。由此可知，相当一部分学生的文化知识基础薄弱，学习兴趣匮乏，学习动机不足，自控力较弱。这部分学生的英语总体水平偏低。

3.教学目标、重难点。针对我院高职生的情况，教学目标设定为：知识目标：掌握工作职场、工作职责相关单词和英文表达法。能力目标：能够理解本部分阅读材料中的相关表达，能够用英语描述工作职责的重要性。德育目标：帮助学生树立责任意识，培养他们树立社会主义核心价值观以及工作责任心。教学重点是利用相关背景知识和阅读技巧，快速提取、分析、处理信息，提高阅读理解能力以及理解本部分阅读材料中的相关表达，难点是深入剖析阅读材料，用英语句子表达个人的见解和看法。

4.教学方法与手段。本次课主要采用案例分析法、小组讨论法、任务驱动法等教学方法，运用信息化教学手段，以我校云课堂平台与短视频为补充进行授课。

五、教学过程设计

依照学生的实际情况，教学设计既要融入思政元素，又要融合线上线下教学模式。

1.课前驱动。课前，教师利用学院网络授课平台学会用云课堂布置课前学习任务。如可运用云课堂“学习资料”功能发布有关中国机长刘传建的视频给学生看，并用云课堂“一句话问答”功能提问学生观看视频的感受，让学生对“Responsibility”有初步的感知。还可在云课堂上传阅读课文及词汇录音mp3，要求学生提前预习。通过这几个课前活动，激发学生对本单元内容的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，并根据云课堂学习数据了解学生的预习情况。

2.课中内化。学生课前进行了线上预习，对本次课的内容已经有了初步了解。课中线下面对面授课时，教师主要对重难点进行讲解以及辅导答疑。在导入环节，教师可运用云课堂“一句话问答”功能提问学生：Do you know Steve Jobs？ Who is he？ 查看学生的回答，由此导入新的学习主题：Steve Jobs， the Apple Tech Titan。紧接着是vocabulary-learning及text-learning环节。在vocabulary-learning环节，跟读词汇，讲解词汇，词汇练习。在这个环节中要求学生自行查阅单词表和词典，两人一组进行词汇朗读，并完成云课堂平台的词汇过关练习。这可以培养学生自主学习以及合作学习的能力，并通过云课堂平台数据了解学生的词汇掌握情况。text-learning环节分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。阅读前，向学生抛出问题“What's the main idea of the text？ ”， 帮助学生对课文有初步印象，培養学生学会略读技巧。之后通过PPT和Mind Map辅助学生梳理文章脉络。阅读中，发布课文相关细节问题，讲解课文重难点，进行课文分析，帮助学生掌握文中重要的语言点，培养学生学会精读技巧。在这个阶段，可融入思政元素。首先让学生观看采访屠呦呦的视频。观看后，通过告诉学生屠呦呦的研究历时45年才得出结论，来激发学生的爱国热情、奉献精神、敬业精神和责任意识。融职业素养与社会主义核心价值观于学生学习过程中，让学生初步厘清个人与职业、学习与职业的关系;通过本次语言学习了解关注所学专业领域的发展和需求，增强职业能力;培养职业意识，规划职业人生。阅读后，可让学生学习与Responsibility有关的谚语，如“The society respects those who do their duty for it. ——Liang Qichao”等句子，旨在学习英语的同时进一步强化学生的责任意识及职业素养。

3.课后拓展。  教师设计的课前以及课中活动对学生进行了语言输入，课后活动可关注语言输出。因此，课后可要求学生用英文写一篇读后感，既培养学生用英语写句子的能力，又可以测验学生的学习效果。

六、教学设计特色创新

本设计的创新之处在于教师利用混合式教学模式，将线上线下教学融合起来，并在课前课中“润物细无声”地融入课程思政元素，打破了传统的单一的面对面授课模式，在进行英语教学的同时，巧妙利用网络上有思政元素的短视频对学生进行思政教育。

七、结语

课程思政视域下融合线上线下混合式教学的高职英语教学设计，应从转变教师观念、转变学生意识、丰富教学内容等方面入手，采取小组合作法、案例分析法、任务驱动法等教学方法，将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化及社会主义核心价值观融入教学过程中，让高职英语教学与思政课程同向同行、协同育人。

参考文献：

[1]吴志芳.课程思政理念下的高职公共英语教学改革探索[J].职业教育（下旬刊），2019（12）：87-91.

[2]冷枝楠.课程思政视域下高职英语教学情境设计——以中国国庆节“Chinese National Day”为例[J].黄冈职业技术学院学报，2021（2）：53-57.

[3]王守仁《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.