杨薇

摘要：本文从《应用文写作》课程教学的四个环节进行课程思政教学的探索，旨在阐明如何在课程的教学中融入思政元素，从而帮学生增强“四个自信”，建立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：课程思政 应用文写作 探索

课程思政是将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。目前，这个教育理念正在各个院校、各个专业、各门课程的教学中展开。《应用文写作》作为一门广泛开设的通识课，自然也是思政教育的重要阵地，本文将从《应用文写作》课程教学的四个环节来探索如何将课程思政融入本课程的教学。

（一）深化教学目标。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”因此，应用文写作的教学目标不仅仅只是让学生掌握应用文写作的基础理论以及写作格式和规范，更重要的 是通过课程教学，帮助学生塑造正确的人生观、价值观和世界观，践行社会主义核心价值观，提高学生的综合素质，增强职业责任感，在今后的工作中能够遵守各行业的职业规范。

（二）优化课程内容。

1.引入传统文化

《应用文写作》的课程内容往往是选取现代应用文，对于学生来说，文章的形式比较单一，其实，应用文古已有之且形式多样，如奏、表、疏等，教师可以选取其中的优秀篇章加入应用文写作的教学。比如，讲到公文时，可以带领学生学习《谏太宗十思疏》。唐代魏征为了劝谏唐太宗居安思危，让他明白“水能载舟，亦能覆舟”的道理，专门写了《谏太宗十思疏》，通过讲解这篇文章，可以为学生再现魏征忧国忧民的形象，增强学生为国家、为民族复兴而奋斗的使命感;在讲书信时，教师可以加入司马迁的《报任安书》，通过阅读文章，学生可以更加深刻地理解什么才是崇高的理想和信念，帮助他们树立正确的人生观。

2.引入地方特色

《应用文写作》课程学起来往往比较枯燥，为了增加课程的趣味性，提高学生学习的积极性，教师可以与本地独有的地域文化进行结合，以特产、特色、城市地标等为切入点进行讲解。比如，讲授“解说词”时，让学生为黄鹤楼、东湖或是古琴台等著名景点撰写一份独具地方特色的解说词;或是在讲授广告策划时，让学生为本地的特色食品制作一套别具风格的推广策划方案。这些内容的加入，不仅考察了学生对于课程内容的掌握程度，同时，让学生在进行学习的过程中，通过查找资料，深入了解本地特色文化，增强学生对于国家的文化自信。

3.引入中国精神

课程思政其中一个很重要的内容就是培养和践行社会主义核心价值观，要通过课堂这个主战场，“引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法治，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。”因此，教师在讲授《应用文写作》时，可以把长久以来中国共产党在艰苦奋斗中形成的优秀中国精神引入课堂。

4.引入时事热点

教师在进行课程内容设置时，可以适当联系时事、热点。比如，在讲“新闻”时，要求学生分享近期看到的、全民广泛关注的、引起社会热议的新闻，像今年的奥运会、抗洪、防疫抗疫等，引导学生多关注国家和社会，让学生更加深切地体会到中国的奥运精神、抗洪精神和抗击精神，激发学生的国家自豪感，增强制度自信，提升学生的大局意识。

（三）改革教学方法

随着课程思政元素融入教学内容，教学方法也应同时进行调整，以便更好地发挥课程的育人功能。

1.结合专业，进行情境式教学。

《应用文写作》是一门面向所有专业开设的公共课，理论性很强，为了提高学生学习的积极性，更好地帮助学生掌握应用文，让他们会使用應用文，教师可以根据学生的专业属性，设置真实情境，增加学生的体验感和实践性。比如，在给商务英语专业的学生教授“经济合同”时，可以给他们设置一个外贸公司的情境，给出真实材料，让他们以商务文员的身份去完成一份外贸合同。在整个的过程中，教师要按照外贸公司商务文员的工作流程设置教学内容，引导学生带着完成实际工作任务和解决实际工作问题的渴望，在具体的工作情景中训练学生的写作技能和综合素质，实现课堂情景与职业情景、专业学习与职业活动紧密衔接。情境式教学中，学生为学习的主体，教师指引学生学习，帮助学生了解了相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践，提高了学生的职业素养。

2.跳出课堂，进行沉浸式教学。

《应用文写作》既是一门理论课，也是一门实践性很强的课程，仅仅局限在课堂上是不可能取得非常好的效果的，跳出课堂，进入真实的工作环境进行沉浸式教学，为学生提供更多的实践机会。比如，教授“公文”时，可以跟学生所在的专业和院系联系，为学生提供实践机会，让学生在真实的工作环境中，判断公文不同文种的适用范围，掌握请示、报告、出通知等文种的写作方法和注意事项，让学生熟悉公文处理的流程。通过沉浸式教学，学生不仅能够更好地掌握课程内容，还能够帮助他们增强勇于探索的创新精神，精益求精的工匠精神，提高他们解决问题的实践能力，培养他们的职业意识和职业规范。

（四）调整考核方式

《应用文写作》课程的考核方式也应随着思政元素的融入进行相应调整。原有的传统考核方式是考核总成绩=平时考勤（10%）+课堂表现（20%）+课堂任务（30%）+期末考核（40%），调正后的考核方式为考核总成绩=课程思政（30%）+课程任务（30%）+期末考核（40%）。课程思政主要考核学生课堂考勤、上课礼仪、价值观念、职业素养等方面，课程任务主要考核的内容包括课内任务和课外任务，其中课外任务是学生在进行沉浸式教学时要完成的任务，这部分的分数由下达任务的行政人员来打。

综上所述，只有在教学目标、课程内容、教学方法、考核方式这四个教学环节中都融入思政元素，才能够让《应用文写作》课程真正地与思政课程同向同行，共同帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].教育学研究，2019（2）：114-119.

[2]习近平提出坚定文化自信推动社会主义文化繁荣兴盛[N].新华网.[2017-10-18]

[3]袁静云，曾娟娟，江秋兰.《应用文写作》课程思政教学改革探究[J].课程教育研究，2019（49）：89.