王新月

摘 要：以多元智能理论为改革的指导思想，针对教育教学培养目标，对语文教学内容和教学方式进行深入改革，才能更好地培养学生的语文核心素养，多角度发展学生的智能，引导学生完成语文知识建构。文章阐述基于多元智能理论有关学生语文核心素养的培养，并举例论述相应的教学策略，为提高学生语文核心素养提供新的着眼点和创新思维。

关键词：高校;语文教学;多元智能理论;核心素养;教学策略;创新思维

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）33-0129-02

作者简介：王新月（1997-），女，吉林公主岭人，吉林师范大学2020级硕士研究生，从事语文教学与研究。

核心素养一词，越来越频繁地出现在我国教育改革的过程中。学生拥有良好的语文核心素养，才能提升自主学习能力，形成良好的发散思维。多元智能理论与核心素养有异曲同工之妙，都致力于学生思维能力的全面提高与完善。两者的结合一定会产生值得期待的教学效果。近年来，也有教育工作者对此进行一些研究，但大多处于初级阶段。本文阐述基于多元智能理论有关学生语文核心素养的培养，并举例论述相应的教学策略，为提高学生语文核心素养提供新的着眼点和创新思维。

一、基本理论内涵与研究现状

1.基本理论内涵

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，学生核心素养的培养主要包括四个方面的内容：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。发展学生语文核心素养，能培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高学生学语文、用语文的思想意识，发展学生形象思维和逻辑思维，丰富学生审美情趣，让学生善于发现美、表现美和创造美，继承发扬中华优秀传统文化。

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论打破了传统“智力一元化”的认知。多元智能理论主要从八个方面阐述如何促进人的智力发展，其中包括数学逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能等。多元智能培养与核心素养培养不谋而合，都致力于促进学生的全面发展，塑造学生的完美人格。

2.研究现状

多元智能理论自1983年提出以来，产生了深远影响，给教学增添了新的理论，并逐渐成为教育改革的核心内容。我国的教育工作在不断创新，教育观念发生了重要变化，希望消除“应试教育”的弊端，推动多元智能理论的探究。语文教育工作者正不断探索如何将多元智能理论与培养学生语文核心素养结合起来。

就目前的文献以及研究理论成果来看，我国对于多元智能理论与语文核心素养相结合的研究还处于初级阶段。从我国现代小学、初中、高中各个阶段的教学来看，对于该研究的实施尚处于尝试阶段。尽管很多教学措施和教学策略偶尔有所涉及，还难以引向深入。其中也有继承前人教学经验的，但对其实施的理论基础还不够明确。因此，无论是理论研究，还是付诸实施都需要深入思考。

二、多元智能理论与语文核心素养的分析与结合

1.相似之处

多元智能理论从多方面着手，力求开发学生智力，促进学生全面发展，涉及八个方面的智能开发。语文核心素养提出四个层面的培养要求，包含面非常广泛，涉及历史、政治、文化、生活等，因而语文核心素养就是以这四方面内容为基础培养学生能够适应社会发展和社会生活的关键能力和必备品质。综合来看，两者的相似之处就是包容性极强，都是以提高学生综合素质为目标，整体培养学生智力以及品质等，促进学生全方位发展，不断完善自我。

2.两者的结合

多元智能理论在多层次多方面都可以与语文核心素养相结合。本文主要顺应语文核心素养来选取智能理论，并基于此提出相应的建议、策略和实施方案。多元智能理论更侧重于开发学生智力，通过生理机能反应和刺激以取得相应的效果。两者的结合，可以提高学生身体机能和综合素质，让学生更好地适应学习、适应工作，适应生活。两者相辅相成、相互促进，结合后所产生的教学效果会更加显著。

三、以多元智能理论培养语文核心素养的策略

1.运用训练认知策略，锻炼学生语言建构与运用能力

训练认知策略，即通过专门的训练，引导学习者认知、模仿、练习等，以获得自身智能的发展。认知策略训练，可以培养学生数学逻辑智能、肢体运作智能、内省智能、存在智能等多方面智能。学生智能的发展可以通过教学活动中诸多潜在因素潜移默化地影响和推动，也可以通过提升学生学习素养来完善。教师应针对学生智能发展的不同阶段，及时施教，有意识地锻炼和培养学生语言建构与运用能力。

训练认知策略的应用，体现在能够引导学生在识字、写字、阅读、写作等诸多方面加强锻炼，培养学生语言建构与运用能力。在教学过程中，教师应该为学生创造更多表现自己的机会。例如，在诗歌教学中，教师应给予学生朗讀的良好示范，让学生通过感受、模仿提高朗读能力，增强学生对文字的阅读和感受能力。在写作教学中，教师除讲授写作技巧外，还应强化学生写作训练，丰富学生对祖国语言文字的认知。在课后作业布置中，教师要依据教材，着重布置能够提高学生组织语言、运用语言进行自我表达的相关任务。在教学过程中，教师要注重讲解语言文字的美，引导学生体会人物形象的丰满，体会作品蕴含的丰富情感，感受文字的奥妙与魅力。教师还可以设计一些课前活动，比如，课前的“三分钟演讲”“即兴演讲”等。这些课前活动的开展，不仅可以活跃课堂氛围，还可以锻炼学生收集信息、组织语言、运用语言的能力，在潜移默化中培养学生学习语言文字、运用语言文字的意识。学生意识到语言文字的魅力，才能增加对语言文字的喜爱和兴趣，不断提高自己运用语言文字的能力。