董雪菲

摘  要：在小学科学核心素养下，小学科学教学具有很强的专业性和可操作的特点。这些知识对小学生来讲很抽象的，采用教具辅助科学教学，可以很简单地处理复杂的科学现象或过程，有助于学生们更准确地理解科学信息，还可以培养小学生的动手探索和动脑分析的习惯，激起学生们对科学本质的探究渴望。小学科学教学中的教学方法和教学策略各有不同，但是探究性学习是不变的主题。探究性学习过程中，实验材料和教具是不可或缺的。当代学校的教具日益丰富，但是在课堂教学中依然不足，很多教具无法直观地体现科学的现象。因此自制直观的教具尤为重要，对促进学生自主探究学习，激发学习科学的兴趣有着重要的作用。

关键词：小学科学;自制教具;有效运用

教具的作用是为了使得抽象的科学概念变得直观，从实物的现象来研究它内在的本质，对教学的重点和难点进行突破，自制教具的选择要根据学生身心发展的顺序，由易到难，由低级到高级，层层递进。所以上课前一定要先了解学生的知识点，不能在探究活动中出现学生所没有接触过的知识，尽量选择更简单易懂的，可以适当加入一些先进科技来解释，并结合适当的自制教具更好的辅助教学，使小学科学教学更加严谨、高效、生动、有趣。

一、统筹兼顾，自制教具提高小学科学教学效率

有限的科学教学课堂教学时间，短短的40分钟稍纵即逝。课本上的很多知识需要巩固和加强，有时候一节课的容量太大，要教给孩子的知识点太多，为了在有限的时间里让学生获得最多的科学知识，身在一线的教师都想尽办法，而一个好的教具能最大限度地节省不必要的时间。

苏教版科学三年级下册《天然材料与人造材料》这一节课，在比较棉花和腈纶棉的时候有一个“烧一烧”的环节。由于该实验中将用到酒精灯、火柴、镊子、铁盘子等材料。教材当中设计的实验是让学生自己用镊子分别夹住一团棉花和腈纶棉在酒精灯上“烧一烧”。而在准备这节课的时候，我提前做过多次实验，发现棉花在燃烧时能燃烧成灰烬，速度较快，但腈纶棉在燃烧时稍微费时，烟雾较大且刺鼻，燃烧后剩下胶状物，发烫粘稠，存在一定的危险性。为了提高实验效率和节省时间，同时兼顾安全第一的原则，所以我想到自己提前把棉棉花和腈綸棉烧成灰烬和胶状物分发在9个铁盘子当中，并在“烧一烧”的过程当中用录视频的方式记录下整个过程。这样，在上课的时候把提前准备好的燃烧后的棉花灰烬和腈纶棉胶状物放在盘子里分发给各个小组进行观察，结合自己的演示实验，既节省了时间，又提高了效率，保证了安全实验，整节课井然有序、有条不紊、教学效果良好。因此，我们在准备教学中的教具或者做准备的时候，应综合并全面的考虑，尽量设计实效且节省时间的实验，选择合适教具。

二、自制教，提高学生科学学习的积极性

学习兴趣是学生最好的老师，只要激发学生的学习兴趣，那么学生就会变被动学习为主动学习，极大地提高学习的效率。以四年级制作一个保温瓶为例，当学生学完热量的传递，对热的良导体和不良导体有一定的认识之后，我们给学生提供生活中的物品，比如木头、纸张、锡箔纸等物品，让学生自主选择材料并且亲自动手制作一个保温瓶，每个小组的同学做好后，选出一个保温效果最好的。其他同学就会主动思考，为什么我做的保温瓶保温效果没他的好呢？从而运用上节课所学的知识，对比两个保温瓶选材和制作方法，从这几个方面思考原因。让学生自己动手探究，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学生学习效率，让学生慢慢养成从生活中观察科学现象并且思考的良好习惯。

三、多思多研，自制教具要贴近学生生活，产生共鸣

科学知识来源于我们的生活，也必定回到生活中去，最终服务于生活。教具一般选择生活中常见的物品，比如矿泉水瓶、废报纸、小木棒等，这些材料对于没有经济基础的学生来说是最好的选择。在科学探究中，有哪些生活中的材料能当教具使用呢？可家校相互配合，达成共识，有意向性地引导同学们对周围的生活环境进行细致观察，并且思考，从生活中选择合适的材料，科学其实并不遥远，是贴近我们生活的。以苏教版三年级科学上册《空气占据空间吗》为例，我们周围的空气是看不见的、摸不着的，但为了让同学们对空气有一个直观的、清楚的认识，学生需要准备一个简单的矿泉水瓶，把瓶子底部去掉，瓶盖上打上小孔并且系上一张泡沫纸片，就能做成一个课堂中很实用的教具。把瓶底压入装满水的水槽中，通过瓶口小孔的开关，观察实验现象的不同，思考为什么没堵住孔小纸片不会上浮，从而发现科学的道理，空气占据了空间，没有剩余的空间给瓶子了，这样水不能进去小纸片就不能上浮。学生在选择材料的时候，同时把所学的知识应用于生活，是对生活中一些废弃资源的重新利用，能培养学生保护环境的意识。

四、自制教具提高学生的思维能力、创新能力

在学生理解了科学知识后，以教师的自制教具为原型，通过自己选择合适的材料重新创作。在制作的过程中，学生既是对知识的应用，同时会思考如何运用不同的材料和制作方法来改进教具，使得科学现象更加直观，在这个过程中学生的创新思维得到了极大的提高。比如在苏教版三年级科学下册《不同的声音》这一课教学当中，为了更好地探究声音的高低与什么因素有关，同学们小组谈论后，纷纷自主寻找起生活中能发出高低不同的物品。在大家的分享中，除了课本上涉及的尺子、铝片琴、玻璃瓶、长短不一的管子外，学生还在课堂中带来了吉他、橡皮筋、瓷碗等。同学们边讲解边演示实验，如：把橡皮筋拉紧或者松开，把吉他的琴弦绷紧或松开，在瓷碗里装上不同的水量，从而在不同的材料中都能发出高低不同的声音。还有的学生找来了玩具鸟笛，通过推拉铁丝，改变空气柱的长短，也能发出高低不同的声音。在学生们自己的探索中，大家认真观察，积极动脑，结合生活实际，都找到了生活中各种高低不同声音。最后通过小结，得出共同得实验结论：在同样的情况下，发出高音的的物体通常是薄的、细的、短的、紧的物体，而发出低音的物体通常是厚的、粗的、长的、松的物体，从而同学们在自己的探索中得出了宝贵的实验结论。

总之，自制教具有利于突破课堂中的重难点，将抽象的科学概念转变为直观的生活现象，帮助教师重塑课堂，节省了时间。同时学生在制作过程中增加了创造性思维和动手能力，养成了节约的好习惯。

参考文献：

[1]小学科学课程标准

[2]金亚军.小学科学自制教具的研发[J].中国教师，2014，5（9）：29-32.