徐玲君

【摘 要】本文主要论述学习陶笛，对低年级学生音乐综合素养的影响。影响主要体现在以下几个方面：依托陶笛促进低年级学生识谱能力提升;依托陶笛促进低年级学生气息能力提升;依托陶笛促进低年级学生鉴赏能力提升;依托陶笛促进低年级学生合作能力提升。

【关键词】陶笛 识谱 气息 鉴赏 合作

陶笛是一种古老而又特别的乐器，它简便易学、发音纯正、音色优美圆润。近几年，南京市大力推进中小学音乐教育中的“器乐进课堂”教育，在小学音乐课堂中融入小器乐是目前音乐教育的新方向。陶笛体积小巧，可以当作饰品挂在脖子上，舞台表演时挂在胸前，拿起便可吹奏。考慮各方面的因素后，我校选择陶笛作为本校“小器乐进课堂”的乐器。陶笛分高、中、低音三种，低年级学生适合高音陶笛，中高年级学生适合中、低音陶笛。经过这几年在低年级进行陶笛教学实践，笔者发现学生的识谱能力、气息能力、鉴赏能力、合作能力都有所提升。

一、依托陶笛促进低年级学生识谱能力提升

音乐课程标准中对于识谱在音乐教学中的地位也有明确指出：“要求学生有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。”音符在普通记谱法中，是用来记录不同长短关系的音的进行的符号。因此，识谱教学在小学阶段应予以重视。高音陶笛体积相对较小，孔数较少，比较适合1～2年级学生使用。我校使用的陶笛配套教材中五线谱和简谱都有，不仅能让学生在刚开始学习音乐时就习得规范内容，还能给他们留下较为深刻的印象。

音乐课程标准还指出，1～2年级学生要能认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，能够用唱名模唱简单乐谱。我校音乐课主要是学习简谱，相对五线谱来说稍简单一些。对于一般低年级学生来说，一学期下来认识并且吹奏基本的do（1）-si（7）这七个音符，是没有问题的。音乐素养稍差的学生，认识基本的七个音符也是没有问题的。

例如，在教学一年级《太阳》一课时，由于歌曲难度不大，在学习歌曲之前笔者就出示字母谱（如图1）教同学们试唱。同学们都能较好完成，接下来就打出旋律，请学生再次演唱，待同学们都唱会后，笔者和同学们开始合作表演：同学们吹奏前一节课上学习的音符“6”（标注方框的部分），其余部分由笔者完成。在这种配合中可以让学生专注吹好“6”这个音符，同时还能加深对所学音符的记忆，对其余音符也能有所了解，进而巩固所学知识，一举多得。

二、依托陶笛促进低年级学生气息能力提升

低年级学生绝大部分没有接触过乐器，更别说吹管乐器了，所以需要先对学生进行系统性的训练。气息对于吹管乐来说是相当重要的，呼吸占据了重要的位置，同时气息也是保证演奏流畅旋律的基础。正如弦乐器离不开弓子一样，管乐器的演奏离不开气息。同学们对于陶笛这一小巧便于携带的小型乐器还是相当喜欢的，练习时都很积极。虽然陶笛上手比较简单，但想要吹好还是要稍微下点功夫的。每次新学一个音符，课后笔者都会请学生回去练习一些气息方面的基本功。

例如，在课上，学习完音符“6”后，笔者就会请同学们跟着老师一起练习四四拍“X  X  X  X | X - - - ||”。先把音符“6”的指法做好，然后将“6”的音高换成“tu”音唱出这个节奏，就变成了“ tu  tu  tu  tu  | tu  -  -  -  ||”，这样一来能让学生掌握两种简单的吐音技法，吹一拍的是短吐，吹四拍的是长吐，并且提示同学们前一小节四个音每个音只有一拍的时值，不能过长，后一小节是一个音符，唱四拍，气息要均匀，不能过短。刚开始，同学们吹奏时总会含糊不清，但经过一段时间的训练，节奏感和气息能力会有很明显的提升。

三、依托陶笛促进低年级学生鉴赏能力提升

音乐教育心理学家詹姆士·墨塞乐曾说：“器乐教学可以说是通往更好地体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”低年级学生要多聆听短小有趣的音乐材料，感受乐器的声音。视听结合的方法能激发他们学习的积极性，提高他们的鉴赏能力。这里的“听”就是能够引导学生对老师或者同伴所吹奏出来的音乐进行自己审美标准的评判，这里的“视”就是将所听赏到的旋律具体化。借助于视觉的直观性，来帮助听觉感知音乐内容，有利于学生对音乐形象的理解。

陶笛有着优美空灵的音色，这就让同学们都想积极吹奏好它。在组织教学时，笔者会借助图片、音频、视频等帮助学生感知音乐，激发他们的学习兴趣。学生在学会演奏本节课教授的内容后，自然能够对比赏析同伴或老师演奏得好不好，同时也能加深自己对本节课所教音乐的印象，并且激励自己努力吹奏出水平较高的旋律或乐曲。

例如，学习歌曲《白云》时，同学们在学会演唱歌曲旋律及歌词后，对歌曲有了深刻的印象，此时开始用陶笛吹奏，同学们就会比较容易掌握吹奏方法。在同学们学会了用陶笛吹奏这一乐曲后，笔者还组织学生开展小组间的吹奏比赛。四个小组两两配合吹奏，如：第一小组吹奏白色部分，第二小组吹奏灰色部分（见图2），第二遍演奏时交换。这样一来，每个小组都能听到别的小组的演奏，且能对比自己的吹奏水平，长期开展类似的活动后，学生自己吹奏时还有哪些不足、需要改进的地方也就一“听”了然了。经过大家的相互聆听欣赏对比，慢慢地，学生对音乐的鉴赏能力就会有明显提升，这也是培养学生音乐鉴赏能力的有效途径。

四、依托陶笛促进低年级学生合作能力提升

小组合作学习已越来越广泛地运用于小学音乐课堂，它打破了传统教学组织形式的束缚，越来越受教师们的青睐。这种学习方式通过组内学习，学生与学生、学生与老师之间的相互合作，进而共同探讨与实践，能让学生充分感受与体验音乐，创编与表现音乐，激发学生主动参与课堂的积极性，提高他们的学习兴趣，让师生徜徉在音乐的海洋中。

例如，学习《乃哟乃》这首歌曲之前，让学生们试唱完整曲谱，学会后，笔者请学生用陶笛把每小节第一个音符吹奏出来，并且只吹奏两拍，这不仅可以有效练习基本音的准确性，还能加深学生对曲谱的认知。待全体学生都能吹奏后，请出几名吹奏得比较好的同学吹奏刚练习的音符，其余同学试唱歌曲曲谱，请所有同学合作完成歌曲旋律。这样有效的合作不但可以帮助学生试唱识谱，对陶笛学习还欠缺的学生来说也是一种“磨耳朵”的方法，还能让大家有相互合作的意识，对于音乐学习保持良好的兴趣。

总而言之，音乐是一门极富创造性的艺术，音乐课堂中融入陶笛这种小器乐是音乐教育的新方向。识谱能力、气息能力、鉴赏能力、合作能力都能通过学习吹奏陶笛来提升。让学生从低年级开始学习简易的小乐器演奏，符合小学生的认知水平，也贴近小学生的生活实际。我们可以在音乐学习中充分发挥各种小器乐的作用，让学生在音乐课堂上收获更多的知识，体验音乐之美。

【参考文献】

[1]张聪.音乐素养培养教学研究[J].科技信息（中旬刊），2017（3）.

[2]雷晓希.培养音乐能力 提高音乐素养[J].考试周刊，2017（99）.

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