杨菲 杨定芹 李泽慧

1.昆明城市学院

2.云南楚雄州双柏县妥甸小学教师

3.云南楚雄州双柏县爱尼山中心小学教师

教育信息化2.0时代背景下，智慧教育成为信息化教育的必然阶段和未来教育发展方向，教师是其发展中最重要的主体。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通知，启动“人工智能+教师队伍行动”计划，推动教师主动适应信息化技术变革；2019年，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出构建教师信息素养与发展新机制，全面促进信息技术与教育教学深度融合。在城市智慧教育快速发展的同时，我国智慧教育的发展关注逐渐扩大到乡村地区，为乡村小学教育注入新的活力也带来不同程度的挑战与压力。为了更好地发挥教师作用推动乡村小学智慧教育的发展，乡村小学教师应顺应时代潮流、主动适应信息化、人工智能等技术变革，不断提升信息素养、创新创造等能力，努力成长为智慧型教师。

一、智慧教师的内涵

智慧教育需要智慧教师，然目前对“智慧教师”的内涵还缺乏统一认识。当下的研究成果中，学者多从智慧教育环境和信息技术运用方面对教师的新要求来探究智慧教育视域下教师角色的转型、教师素养或能力构成。研究者霍娜辉认为智慧型教师即具有教育智慧的教师。她认为，智慧型教师必须具备扎实的专业知识、良好的人文素养；信息素养是智慧教师的基本要求；智慧型教师在教学过程中要更加注重学生智慧与创新思维发展，向精准教育和终身学习方向发展，培养满足新时代发展需求的创新型智慧人才。柳仪认为智慧教师是基于信息化环境，融合互联网思维方式和智慧教育的理念，承担学设计与分析者、学习指导与引领者、学习合作与陪伴者、教学研究与评估者、终身学习者五种角色，具备数据素养能力、服务能力、特质情绪能力、扩展能力、终身学习能力以及深度学习能力的教师。综合多位学者研究视角和提出概念，本研究总结智慧教师是指能够运用虚拟化、大数据、云计算、人工智能等技术手段和先进教育理念，主动构建智慧学习环境、进行智慧教学和管理，以促进学生进行智慧学习最终提高智能和创造力的教师。

实施乡村振兴战略关键在于教育振兴，而发展乡村教育，关键在于教师。乡村小学教师是默默耕耘在我国教学落后的偏远乡村，作为乡村九年义务教育实施关键的教师，本文中研究对象主要是指滇中A县5镇3乡500多名乡村小学教师，相较于城市小学教师，他们面临着被重视不足、生源流失、学校空心化、教师需一专多能、偏重老龄化等压力，在智慧教育不断发展和覆盖趋势下，他们更面临角色转型困难、胜任力不足、学习难度大、培训不足不能较好地开展智慧教育等困境。

二、智慧型教师角色定位及能力要求

虚拟化、大数据、云计算、人工智能等智能技术应用所引发的社会生产力的变革与形态转型，不仅在教育教学领域构建出多重新生态，也对人才培养需求提出更高要求，智慧教育秉持“学为中心”“能力为先”的理念，为学生创造自主学习环境，为体验式和个性化学习创造条件，注重学习者培养适应未来社会生活和职业挑战的高阶思维和全面素养。同时智能技术在教育系统中的深度应用也会引发教学环境、教学活动、教学模式、学习方式、管理方式等的转变，推动教育主体观、教育交往观、知识观等的转变，这些变化将引发教师传统角色的转变。在2016年美国国际教育技术协会（ISTE）颁布的《教育者教育技术能力标准》中，教师角色被概括为七种：学习者、分析师、设计者、促进者、领导者、合作者以及公民。我国学者祝智庭和魏非在有关教育信息化研究中指出，技术环境下教师角色必将经历从传授者向导学者和教练的转变，因此新环境下教师角色包含四种内涵：学习设计师、学子指导师、教学评估师、教育活动师。在智慧教育背景下，教育更多地强调差异化学习、自主性学习、反馈性学习、合作性学习和终身学习，由此，智慧型教师的角色不再以教为主，而是以导为先的多元化角色：智慧教育理念的践行者、环境构建与资源整合者、学习组织与引导者、教学研究与评估者、终身学习者。在教师角色转型升级的基础上，对于教师素养及能力也提出了新的要求：一是信息技术能力，包括信息意识、信息获取、信息加工、信息应用等能力。二是扩展能力，即一种高级的创新创造思维能力，以问题解决为出发点，在教育教学中不断实践和创新，寻求科学的教学方式方法和教学手段，同时在自己的专业发展和学生培养中不断提升创新意识和创新技能。三是合作学习与服务能力，在智慧教育的开展中，引导学生合作学习和师生合作学习必不可少，在学生个性化学习和反馈性学习中师生合作水平高低影响最终学习效果，教师也需秉承着服务的心态来展开工作，促进学生的全面发展。四是终身学习能力，智慧教育的发展对于终身学习的理念推动和环境构建提供了重要平台，同时也对教师的终身学习提出了切实要求，在智慧教育背景下，教师的终身学习能力是其树立新理念、掌握新技术的基础，也是支撑新环境对职业发展的要求。

三、乡村小学智慧教师能力提升路径

智慧教育给乡村小学教师带来挑战与压力的同时，也给教师专业成长、能力提升带来更多选择和路径。

（一）学校构建智慧教育环境，助力教师能力提升

智慧教育的开展，除了创新理念，还需要技术支撑和基础设施建设，智能软硬件环境建设不足是乡村小学智慧教育发展的一大短板，资源缺失、投入不足等问题都需要解决。首先，除了依靠政府投入建设校园，乡村小学需要根据学校所处地域和实际资源情况，规划利用好现有的信息化教学资源，开发校本教学模式，在依托国家、省市级等各类教育资源平台和支持系统，最大限度地使用好公共资源，全面建设学习智慧教育的实体环境和虚拟学习环境。其次，智慧教育构建理念和意识要渗透到学校管理和教学的各个方面，领导层从上而下引领智慧教育发展理念，建立相关规划和管理制度，并落实到学校管理、教师教学工作中，给教师智慧教育能力提升打造环境基础和思想氛围。第三，完善和提供教师信息化技术应用培训，开设系列智慧教育专题培训；利用线上平台结合线下实训，整合各种培训资源，给教师们提供学习条件和实践机会；针对学校计算机水平较高的青年教师展开重点培训，为他们设计个性化的培训方案，之后对计算机能力较弱的教师进行帮扶培训。第四，制定学校助力政策，建立智慧教师专业化成长档案。从学校层面建立教师成长规划和激励政策，并把智慧教育能力提升行动具体化，结合教师教学科研建立具体可行的激励政策，并进行定期的考核与奖励。

（二）加强学习，提升智慧教育理念和实践能力

在本课题开展的调查研究中，22%的教师对智慧教育内涵没有了解，表示“不清楚、不了解，没听过”，其中不乏青年教师，其余教师虽有了解，但多停留在“把计算机技术运用到教学中，使用多媒体教学就是智慧教育”这样的浅层认识，可见，智慧教育的理念树立十分重要。为了克服教育信息化在地域发展上的不平衡，树立乡村教师智慧教育的意识和理念，首先要进行理论层面的学习。第一，从宏观角度出发，要学习国家近年来发布的一系列文件，对国家政策和一些相关理论进行理解和掌握，比如《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件，从时代背景出发了解现代教育发展的大趋势，更新自身教育理念，了解其中一些新的教育名词内涵。第二，学习一些智慧教育相关著作和研究成果，近年来关于智慧教育的研究逐渐升温，陈琳、祝智庭、黄荣怀等学者的研究较早影响较大，相关论文在知网等文献网站上可以查看。第三，通过理论学习后，加强对智慧教育相关概念、政策、趋势了解，树立全面科学的智慧教育理念，发扬终身学习的精神、积极打破传统思维和固有观念，勇于挑战和接受新事物，发挥创新和创造能力学习新知识研究新方法，构建自己的智慧教育理论系统，提升信息素养和计算机等信息化设备运用水平。第四，理论结合实践，在日常教学、管理活动中，结合所学理论知识和自身教育环境的实际情况，充分开展智慧教育实践，努力研究和具体运用一些合适的信息化教学资源和平台，去改进自己的教学方式方法，提升教学质量和效率，并培养学生智慧学习思维，形成师生之间的良性互动。

（三）互动团队建设和融合资源。促进教师能力提升

第一，在本课题调研中，乡村城镇化，生源流失，乡村小学空心化情况明显，导致乡村小学教学资源闲置和浪费，同时学校较分散、学生人数过少，大量投入建设会造成资源浪费等问题，所以，要科学地发展乡村小学智慧教育，教育资源整合十分必要，2020年教育部办公厅发布的《关于开展2020年度网络学习空间应用普及活动》的通知，从国家层面上推动了信息化教育资源的建设与整合。在乡村小学智慧教育发展中，除基础设施资源整合，也应进行教师队伍的整合，可以在区域中对教师学科专长进行合理调配，尤其是青年计算机人才，可以相对平均分配在各学校；也可以形成学校之间团队协作，在相近区域比如同一乡镇所有小学中建立智慧教育团队，重点培养后给各学校智慧教育相关技术培训提供服务，并以帮传带的形式促进广大教师们对智慧教育水平发展。第二，建立区域内的智慧教育数据库，各学校合作共享，实现教学资源利用最大化，给教师数据运用等提供便利条件。第三，借助智慧学习平台，加强区域教师线上教学团队建设，以学科合作等为出发点，建立虚拟学科教研室，团队内教师发挥自身优势和特长，在相互对话和交流中提升学科知识能力、科研创新能力和智慧教学能力。