李世桐

天津职业大学

前言：我国自改革开放之后，社会当中的经济政治文化等多方面都得到了一定的发展，与此同时，我国科教兴国的强国战略使我国对教育的投入不断增加，虽然这使得我们对学前教育的重视程度不断增加，但是我国对学拳音乐方面的教育还是稍显逊色。出现这种问题的主要原因就是由于我国的应试教育体制导致对音乐等艺术类的科目没有很重视，这一种情况一直到21世纪初期我国加强对素质教育之后才有所改善。特别是因为我国近几年来艺术教育处于井喷式的发展阶段，并且，越来越多的研究证明了在学生的幼儿时期对其进行合理的音乐教育能够提升幼儿的学习能力促进幼儿的全面发展。因此回顾我国改革开放后音乐教育历史40年的发展并进行总结和归纳是非常重要的，它可以为我国未来学前教育音乐发展的研究指明道路。文章主要将新时期我国学前音乐教育的发展总结为以下三个方面

一、从简单引入国外先进教育理念转化为结合本土化的融合创新

由于我国历史的原因，十年的文化大革命给教育的发展造成了一定的阻碍，那时候音乐是政治教育的一种传播方式。有大批量的政治化音乐教学内容充斥着幼儿园。幼儿在这种教育环境中失去了对艺术的欣赏能力以及对美丑的辨别能力，从而致使他们没有一个感受美的能力并且缺乏创造力。在我国进行改革开放初期，学前幼儿的音乐教育才开始慢慢地恢复，幼儿们需要大量的优质教育区进行学习，这时候我就选择了苏联的教育模式，使用分科教学的形式。在教育改革初期，幼儿学前音乐的教育主要沿用苏联凯洛夫教育思想，在1981版的《幼儿园教育纲要（试行草案）》当中规定幼儿园主要音乐教育包括唱歌音乐欣赏，音乐游戏和跳舞等。另外在这一时期，我国还是根据我国发展需要来开展音乐教育的价值取向，着重强调了本位的学科，特别注意音乐知识技能的学习。在改革开放初期主要是通过课堂的教学内容来达到音乐教学的目标，这一时期比较重视教师对幼儿的引领作用，但是在这一阶段内我国忽视了对幼儿音乐主动性的教学方式。

在1990年代末，由于我国受到全球化和信息化以及多元文化背景地影响幼儿学前音乐的教育，来到了一个全新的探索时期。在1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中将美国教育纳入到我国的国家教育政策当中，这一决定促使我国教育工作者从多个学科的角度来研究我国学前儿童音乐学习教育的问题。例如现阶段考虑到了学前幼儿的音乐基础和音乐行为等问题，我国教育学者通过不断地研究人类学、生态学等一系列学科，在2001年拟订并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这一纲要的颁布使我国音乐学前教育进入了一个全面深化的教育改革阶段，在这之后的学前音乐教育开始融入我国民俗文化，体验式的音乐教育以及生态教育等。并在教学过程中逐渐转变了以教师为主体的教育模式，更倾向于将幼儿放在教育主体地位，多元化并存的音乐教育价值取向。受到国际进程的影响，我国和他国关系不断加强在进行幼儿学前音乐教育的过程中也逐渐融入了他国的音乐，并让学生懂得尊重他国的音乐书籍、不同文化的结合与交流。

二、从音乐室教的简单灌输到音乐社会价值的积极引入

在1979年发布的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》的文件中都明确规定了对幼儿音乐学科的要求。我国很多学者都不断地对学前幼儿音乐能力的发展进行研究，这一时期对幼儿发展价值的研究主要是在智育方面，很少涉及到幼儿的美育和情感方面，这一时期在幼儿的音乐教学体系当中，幼儿园音乐教育主要以唱歌为主。音乐课主要分成开始、基本以及结束三部分。在幼儿学前音乐理论研究这方面主要是进行音乐欣赏与音乐创作。另外在时间方面音乐欣赏是最容易被忽略的一部分，上课是幼儿进行音乐学习的唯一组织形式，教师采取讲解和示范的方式，但是没有足够的关注到音乐和儿童生活以及音乐学科内部以及音乐与其他学科的相互联系。

在1990年代，我国的社会经济发生了翻天覆地的变化，邓小平在南巡讲话当中进一步的解放让我国的生产力促进我国社会经济的发展。在1980年代人们逐渐认识到素质教育的重要性，教育部门在1998年也颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，在这项计划当中，提示了幼儿阶段要开始进行素质教育。在这一阶段主要对儿童音乐发展的特点和规律上进行研究，和与之相比的艺术领域绘画研究缺乏一定的系统性。

1990年代中期开始我国流行主题课程的教学在1994年颁布的《幼儿园教育活动》成为我国第一套分类指导用书，在幼儿园进行音乐教育活动过程中，教师就可以根据本园的实际情况适当地对教材进行调整。但是，这一教育活动的组织和实施也是在部分地区实行，大部分地区没有开展这项活动，因此导致很多幼儿园还使用传统的教学方式和教学理念，致使教师在具体的教学过程中存在很多疑惑，没有办法寻求各种教育价值之间的平衡。

三、从教育内容单一到多层次的扩展

我国自进入21世纪后，学前音乐教育也迎来了新的发展阶段。2020年作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中的最后一年，在这10年之间我们就可以看到，国家颁布实施各种政策的显著教学效果。

以国家的角度来看，2018年发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》在此意见当中就明确保障学前幼儿园音乐教育贯彻执行。从以往照搬国外经验的教育模式上，到现阶段建立了符合我国国情的音乐教育模式。另外在院校方面，因为我国院校学历的提升使得我国的研究层次也逐步提升，在这个新时期，我国对学前音乐教育侧重点在于课程设置和人才培养两方面，例如在高职院校的学历阶段的学前教育主要是进行视唱练耳、音乐技能方面的研究。

从幼儿园角度来讲，在这个阶段音乐学科作为副科课程在综合课程当中显示出了它的独特作用。在新时期，学前音乐教学的研究主要是在于钢琴和声乐的教学以及音乐课程，奥尔夫音乐教学法和音乐素养等方面。现如今在幼儿园的教师可以在日常生活中熟练地运用各种机会对幼儿进行音乐教育，随着我国学前幼儿教师的素质和学历不断提升，这些教师可以结合儿童自身的特性和爱好，并且灵活的观察和利用各种教学机会开展音乐教学活动。与此同时，在教学过程中也更加注重去激发幼儿的创造力和想象力，为幼儿提供发散思维的教学内容。

在家庭的角度来讲，家庭经常忽略对学前幼儿的音乐教育，但是在新时期科技发展过程中，家庭取样变得越来越方便，教育学者对学前音乐的研究也不断地结合学前儿童自身的实际情况进行制定，家长们也更加重视对儿童音乐教育，并且不断的付出精力和财力。有研究表明儿童在进行音乐自主学习的特征就是“学习结果的自我调节；学习内容的自主选择以及学习行为的自主控制和学习任务的自主规划”特别是由于心管肺炎的特殊时期，学生家长也越来越重视到培养学生自主学习和音乐爱好的重要性。

四、结语

我国改革开放这40多年，历经我国各种政策的出台，我国学前音乐教育事业取得了不错的成绩，想要在现阶段为了巩固和扩大这一教学成果，就需要解决音乐教育发展过程中的问题。就当前来看，我国音乐教育中存在着两大明显的短板问题，即城乡音乐教学差距明显以及音乐教育配套规划不足。一方面，长期以来由于受到城乡二元差异的影响，乡镇幼儿园和城市幼儿园在音乐教学方面的理念、师资力量以及基础设施方面有着明显的差异，甚至部分偏远乡镇地区幼儿园音乐教育形同虚设，学生的音乐素养相对比较落后，这既影响到我国教育均衡化和质量化的发展，同时也会影响到学生综合素养的培养，导致乡镇地区学生和城市地区学生发展的差异；另一方面，当前我国在学前音乐方面的配套体系相对不足，尤其体现在学前音乐教学机构以及相关规章制度的不足，这也就导致了学前音乐教学的实施缺乏必要的保障，这也是学前音乐教育中需要加以保障和注意的关键之一。

首先就要缩短城乡之间幼儿园的差距并且要加大对农村落后偏远地区幼儿园的扶持，与此同时还要不断增加对学前音乐教育机构的资金投入，扶持中小企业开展音乐工厂。除此之外还要制定一个更加明确的学前音乐教育法律法规，合理地规划我国幼儿园音乐教育下一阶段的发展方向，最后，还要保证好幼儿教师的各种福利待遇，提升教师的幸福感从而提升他们的教学质量，促进幼儿学前音乐教育的不断发展。