沈娇 丁春宇

盘锦职业技术学院师范教育学院

学校培养出的人才质量是否达标，与校方在专业建设方面的表现直接挂钩。以本文所研究的学前教育专业为例，合理建设不仅能使该专业的管理水平大幅度提高，还可让国家幼儿教育质量随之提升。因为只有培育出专业水平达标的学前教育人才，才能使幼儿园不断优化教育质量，这是学前教育事业改革任务的核心所在。高职院校所设立的学前教育，既与教师教育相关，又与职业学前教育挂钩，是培育幼儿教师的主要渠道，其的专业建设质量与国内幼师的综合素质直接挂钩，也间接影响着国内学前教育事业的发展。若能够深入了解建设期间的种种困难，并找到相应的解决对策，就可令职业教育改革工作顺利开展。

一、高职院校学前教育专业建设现状

（一）课程体系不符合当下社会需要

现阶段，高职院校针对学前教育专业所建立的课程体系无法将幼师岗位的标准及要求体现出来，这令学生毕业后无法达到职业岗位要求，且很多高职院校在培育该专业人才时，并未改变以往的高等教育模式，过于重视理论、忽略实践，重视课本知识，未培育学生的能力。在拟定与人才培养工作相关的详细方案前，不重视市场调研或将该工作视为形式化工程，更未概括专业人才应该具备的综合素养，从而导致课程合理性低下，课程体系混乱。加之没有提供与实践或理论相关的指导，浪费了大量资源，致使学生无法体现其独特优势。很多院校设置学科课程时，过于重视理论知识，教学时也是以此为核心，并未展开足够的实践教学，无法与幼儿园课程改革的标准相契合，更不能强化学生的专业技能及综合素养。

（二）教师能力不符合高职教育需要

近几年，高职院校扩招成为常态。在如此趋势的推动下，教师队伍人数逐渐增加，并朝着年轻化趋势发展，但其中有很多教师的知识结构不合理，其实践能力也达不到标准，甚至只有小部分具备幼儿园工作的实践经验，根本不能给学生提供与实践或实习相关的建议。一方面表现为在教学期间，过于侧重理论知识的教师依据教材宣读内容，尤其是在学前专业中的教育学、心理学以及管理组织等课程的老师，虽然可清楚地讲解相关概念规律或原则，但在讨论幼儿活动期间的种种心理问题、实际教学方案及管理案例时产生的问题却经常一笔带过甚至直接忽略；另一方面，负责教学生乐器、舞蹈及美术等关键课程的老师，虽然能教出掌握各项技能的学生，但其创作的作品只用于欣赏及参赛，无法满足创设幼儿园环境或展开幼教学，严重偏离幼师展开教学活动的要求及标准。

二、“提质培优”背景下高职学前教育专业课程体系建设

（一）“技能+专长”能力培养课程体系

围绕市场需求及学生能力，坚持把重视基础技能、推动发展设为专业课程的发展理念，通过实践体系构建出可融合理论与实践知识的课程体系，也可解释为将其升级成同时重视基础与创新能力、对保教能力有一定要求的课程体系，或将专长与技能有机结合的全新体系。

第一，“基础能力+创新能力”课程体系。开学后的前三个学期，学生主要的学习任务是掌握保教理论及公共基础理论、学习各种专业的基础技能，由教师通过实践与理论有机结合锻炼学生的基础保障能力、专业水平及职业通俗水平；而第四学期的课程是以专业核心内容及各类保教技能为核心，旨在培养出符合岗位要求的学生，其日常课程为游戏化的教学活动、班级管理训练；最后两个学期的主要课程是主题教育、有关于幼儿园的创新管理及撰写毕业论文等，其教育目标是提高幼儿教师的主题教育创新设计水平、管理能力，使学前教育行业朝着专业化趋势稳步发展。

第二，“专业技能+艺术专长”课程体系。与幼师技能相关的培训课程，如练习口语、歌曲演奏以及创编舞蹈、美术创作等都是学前教育专业学生应该主动参与、认真学习的课程，围绕音乐、美工、语言等5类艺术专长进行专项训练，并运用各种实践性的课外活动检验训练成果。学生可选择个人比较感兴趣的实践项目，围绕自身擅长的技能综合发展，以此体现个人艺术优势。

（二）“学习+应用”能力提升课程体系

基于开放课程推行相关理念，持续开拓课程空间，建立与时俱进的课程体系，以期实现该专业的人才培养目标。

第一，课堂教学。借助课堂载体完成教学任务，于课堂中引导学生正确练习技能。待其技能熟练后于相关实训基地展开实践，通过理论与实践教学相结合的教学模式，让学生掌握基本的理论知识及相关方式方法，为后续的实践训练打下扎实基础。

第二，课后训练。借助开放式实训室完成课外练习，鼓励学生在课后积极锻炼技能。但在此期间也要为其安排辅导教师，以便帮助学生优化个人技能、持续发展；另外，视情况安排比较独特且具备针对性的艺术专项技能或保教技能实践训练，以此强化学生在某些技能上的优势。

第三，技能竞赛。主动参加各种职业技能竞赛，以此检验学生的技能掌握情况，并基于专业技能教学活动进行有关于艺术专项技能及保育技能的竞赛活动，让学生主动参与到不同层级的竞赛中，通过竞赛达成促教、促练以及促学等多种目标，提高学生的职业能力及专业素养。

第四，实践应用。主动参与各类社会实践，让学生熟悉各类技能，比如为其安排有多个主体一同组织的艺术实践活动或相关实习活动，使学生学会将在校掌握的保教技能及艺术专项技能作用于实习或实训实践活动当中，提高其自身的专业能力。

第五，技能证书。主动参与各类资格证书考试，在获取证书的同时，达到社会或行业对该专业的要求。对社会市场来说，学生持有的等级证及资格证书代表的是其的专业技能是否与岗位要求，校方构建学前教育的课程体系时，应基于资格证书设置专业课程，确保学生在掌握课程知识后可考取各类等级证书及资格证书。

三、“提质培优”背景下高职学前教育人才培养路径构建

（一）制定专业人才培养体系

在培养学前教育专业人才时，要基于师范专业的相关要求及理论，持续构建出与毕业要求相符、能为社会输出优秀人才的养成式教育体系，借助入学教育和各类社团活动让学生知悉教师应该具备的职业道德；在专业理论课中，引导学生正确解读教师职业道德并对其抱以尊重、敬仰的心态；借助各种实训实践活动，使学生真正做到遵循教育人士的职业道德。基于此，本文认为高等职业学校在围绕学前教育专业设置教育体系时，可建立以遵循教师职业道德为前提的养成式、孵化类教育体系，让学生在学习通识课程、学科专业、综合实践课程的过程中，持续提升自身的综合教学水平。高职院校可针对该专业人才的培养目标，建立以陪伴为主题的人才养成类教育体系。即学生在大一时，由班主任及辅导员陪伴于旁，为其的学业及生活提供指导；大二的主要任务是职业训练、科研活动，实训导师要与其共同学习，并针对学生特点制定相应的职业规划；进入大三之后，由专业导师及辅导员共同辅导学生撰写毕业论文，选择合适的职业，从校园迈向社会。

（二）构建多元协同育人机制

根据学前教育专业的人才培养目标可知，该专业学生既要熟知理论知识又需掌握实践技能，从而体现出实践与知识并重的特点。这就需要校方构建出涵盖多个参与主体的协同育人机制，以便人才培养工作顺利开展。如果将我国对于该专业人才培养工作的创新要求为前提，高职院校体现职业作用为核心目标，联合政府、相关单位及幼儿园，构建彼此责任、权利明晰，能够通过协调合作达成共同目标的协同育人机制。比如院校可与政府签署合作合同，一同创建用于锻炼技能的实训基地，以保障该机制落地实行，让幼师借助各种平台持续提高自身专业水平。比如要求实训基地的幼儿园园长和教师共同出现在课堂中，以此了解更真实的教学要求；主动参与各类研讨会、学习培训等活动；高等职业院校还能和园方共同签署创建实训基地的协议，从而展开与课程研究培育人才相关的多方合作；定时组织学生分组、分批前往幼儿见习、实习或研习；关于学生的专项指导，可落实双导师管理制，由幼儿园与该专业教师进行双向互聘，园方与课堂中则以实训导师、专业课教师等身份，为学生传授前往幼儿园实习需具备的技能与知识，引导其开展相关科研活动。

（三）实现数字课堂教学创新

在展开课堂教学时，充分运用各种创新型信息技术，借助信息化技术加快与该专业人才的培养进度。首先，合理运用信息技术研发新课程资源，将学前教育学当中的各类核心课程设置成线上精品课，采取线上线下有机结合的方法共享教学资源，充分发挥学习平台的作用。科研机构及幼儿园则需保持合作关系，创建幼儿园的案例库及教学资源库，为学生带来大量优质的学习资源；其次，运用信息技术提高课堂教学的创新性，以此改变传统的学习模式。可利用远程交互系统及具备示范作用的教育基地，达到相互联通及资源共享目标。通过线上观摩沟通学习方法，完成与课程或主题相关的教学活动，以此延长教学时间、拓宽教学空间。当然，教师还可借助微信、微博等多媒体软件，于网络上给学生解答疑惑、分享资源，将课堂教学与课外指导全面融合；最后，可基于大数据特征及智慧教师的优势，对该专业的课程教学过程加以监控，掌握并评估学生的真实状态，再依据评估结果对教学计划及教学手段加以调整。

四、结语

“提质培优”背景下，高职院校在围绕学前教育专业设立训练体系课程时，要重视艺术能力及保教水平。通过校企合作、双导师培育人才等方式与各个方面实现育人合力的优势，让教学水平及效率随之提高，从而达到预期的人才培养目标。此外，在培育人才期间还要构建可同时体现技能与素养的育人机制，让学生始终遵循职业道德、正确解读职业理想，以期提高其综合素养及专业水平。