霍俊燕

河北美术学院

我国高等院校的艺术设计专业普遍设置了计算机辅助设计类课程，名称虽不尽相同，但都是为后期专业教学服务的软件类课程，如：Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等图形操作为主的软件学习课程。课程以培养学生对文字及图形的编辑、绘制等操作为主要目的，是艺术设计专业学生的必修基础课程。长期以来，部分艺术设计专业学生软件操作能力较强，但在后期专业创作时缺乏创意，千篇一律。其原因在于，一直以来我们的专业教学模式较为陈旧。例如，在课程内容上只注重操作技巧的传授，造成与后期专业课“各自为政”的脱节，在教学方法上以操作角度讲授为主，导致课程内容枯燥呆板，课堂缺乏活力。因此计算机类专业基础课程在教学思路、方法上亟需依据新学科数字化、动态、注重创意等特点作出相应的调整与改变。

计算机辅助设计是一种多维而整体的操作技能课程，最好运用PBL的方法，在实际的参与过程中，解析教学过程中出现的问题和误区，要求学生利用现代数字技术理念与设计创意能力产生质的变化。从系统性上讲，从技术到艺术，从平面到立体、从造型到创意，由浅入深，互相关联，使学生对该专业领域有一个较全面、整体的概念和认识，同时也为高年级的专业方向课程做好衔接，打下良好基础。

一、计算机辅助设计

因科学技术的进步以及计算机的普及，绘制图像的方式发生了翻天覆地的变化，传统的手工绘制形式逐渐被计算机软件绘制所代替。时至今日，计算机制图技术发展迅速，并逐渐成为艺术类院系设计专业的必修课，课程地位不断上升。计算机技术与艺术设计结合所产生的教学优势是传统艺术设计课程无法比拟的，在跨学科整合的教学趋势下，计算机辅助设计课程使原始的艺术设计教学内容更加丰富多彩，课程本身具有的操作性有效锻炼了学生的设计思维与实操能力，也为后续艺术设计课程的开展提供技术前提与创意保障。

在高校艺术设计专业课程设置中，计算机辅助设计课程主要分为位图操作和矢量图操作软件两大类组成。其中Photoshop主要处理以像素所构成的数字位图图像。使用者众多，该软件可以更有效地进行图片编辑工作。主要功能是进行图像编辑、图像合成、校色调色及特效制作等。教学要求学生熟练掌握该软件的操作方法，能独立进行软件的设计创意；熟练制作完成企业形象设计，宣传单，招贴，包装，书籍装帧，插画，产品造型以及网页等方面的设计内容。

Illustrator、CorelDRAW都是业界常用的矢量图形软件，以其强大的绘图功能和超灵活的软件操作深受广大设计师的青睐。Illustrator最大的特征在于贝塞尔曲线的使用，使得操作简单但功能强大的矢量绘图成为可能，在印刷品、logo设计、整体视觉设计领域进行艺术、商业插画创作。这一类软件操作课程统称为计算机辅助设计。这种教学形式难以发挥出计算机辅助设计课程的优势。PBL教育的核心思想就是充分给予表达多元意见的机会，发现更多解决问题的方式方法，同时提供充分探索自我的思考环境。教学过程中，给予学生更多自我观点的表述机会，尤其软件类教学不应单纯为了工具使用讲授，而非设法让学生适应教师的观点。以实践案例结合的方式解决问题，引导学生将其运用于后期作品中，发现并且主动探索所有的可能性。由一般的理论观点向创意独创性观点努力，尤其要强调过程比结果更重要。通过计算机辅助设计课程教学的改革，将专业基础课与核心课进行有效过渡与衔接，使学生在对理论知识加深理解的基础上，融入软件教学内容，以实践为导向展开教学活动，提高学生的学习兴趣，培养学生创新思维和专业能力的形成。

二、课程初期：图形与创意

计算机辅助设计的教学目的，通过图形操作编辑，依据不同的视觉符号，如文字、图形等不同的组合方式，向外界传达各种信息，进而完成信息的传播和推广。因此，在艺术设计专业的教学中，对学生的创意性思维培养是非常重要的。在传统的教学方式下，计算机课程讲授中，学生处于被动接受知识的状态，机械的对于软件操作等知识死记硬背，图形绘制从模仿、借鉴逐渐发展成抄袭，何谈未来创作的创意？PBL教学模式主张，由“教”转向“学”为中心，持续激发学生学习兴趣的同时还能充分发挥学生主观能动性，着重培养学生的思维能力及实际解决问题能力，让学生自觉融入图形设计研究，计算机辅助设计教学并不是一味灌输操作知识的能力，需要在教学过程中加强学生创造力的培养，为学生提供更多自主思考的空间，在掌握软件操作技巧的基础之上，多角度引导与培养学生创意思维与逻辑传授，结合提高图形设计能力，才能为市场培养出真正需要的设计人才。

三、课程后期：主题表现

课程后期，一般结合字体设计、广告设计、插图设计等专业课程开展命题类的相关实训练习，将主题项目带入枯燥的软件练习中能有效促进学生的学习积极性与创造力，促使学生明确学习目的、了解课程价值、掌握设计技巧、培养实践能力、激发其对计算机辅助设计课程最大的热情与积极性。PBL教学模式正是以学生为主体、以问题为起点、以实践项目为重要环节，将基础操作知识与实践应用项目相结合的探究性学习模式。例如Illustrator软件中的贝塞尔工具学习中，以前只是单纯结合基本图形工具，进行曲线绘制与编辑，现在以实践命题为背景，将主题字体转曲后，结合该工具进行再设计。有效避免了前期教学中有的学生还急于炫技，利用软件设计多种类型复杂的图形，却脱离了主题，以图表意，让观众读懂作品传达的信息，这才是设计创意秉持的设计理念。

在教学安排进度上，课程初期理论学习为导入，随即开始软件相关功能的基本操作，在此过程中引用PBL教育的核心思想就是充分给予学生在此期间发现问题并表达多元意见的机会，进一步找到解决问题的方式方法，同时提供充分探索自我的思考环境，成为整门课程的主轴构架，课程后期再结合后期一些专业课程的知识点进行结合设计学习，此举正是PBL教学主张依照原定教学大纲及教学进度，改变传统课程中以教师单一讲授为主导的教学形式，将角色变为类似于导演的引导身份出现，让学生成为主角，主动探究教学内容。一方面，通过教师提出问题，引导学生主动去思考、去完成、去反馈，培养学生思考能力，发现情境面对困难解决困难的信心。另一方面，PBL模式下的艺术设计专业教学能够转变教师角色、构建新型师生关系。（表1）

PBL教学模式中主张以项目为课程的核心，课程也就是通过对问题的解决来设置的。基于问题式的PBL教学模式在艺术设计专业教学中，应该结合具体的项目实践来设置问题。在计算机辅助设计类的基础课程中，问题就是操作中遇到的实际问题，结合后期专业课程中的知识点结合去解决，建立起基础知识、工具操作、实践训练环环相扣的教学体系。通过计算机辅助设计和专业核心课的衔接课程，最大限度发挥计算机辅助设计软件的作用，有效提高学生对基础课与核心课知识内容的相互串联认知，促成知识的同化性迁移，形成基础扎实稳固、设计思维有效转换、针对性技能训练突出、实践与理论结合的环环相扣的教学环境。PBL教学过程，教师不是单纯的知识传授者，也是问题的设计者。通过设计合理的问题，引导学生去思考和解决，培养学生积极探索和主动创作的能力，使学生在实践的设计过程中达到对专业理论知识的合理运用。

数字时代的今天，在高新技术发展、渗透下的数字化视觉媒体，正日益发挥着强大的视觉表现力与传播力，它为未来的设计师开启了新世界的大门。计算机设计类软件成为艺术设计教学中的重要组成部分。计算机辅助设计课程的教学改革不仅为软件类课程找到了新的教学形式，提升了课程的专业价值，更在于解决基础课与核心课的衔接问题，为专业基础课与核心课之间建立起无缝衔接，起到承前启后的纽带作用。教师在保有原教学内容的基础上，从理论传授、技能训练、实践演练等各个阶段进行融合式教学活动，使学生在理论知识方面加深理解，并以项目主题实践为导向设计出成熟的高质量作品，以提高学生通过软件实操达成创意构思方面的能力。结合PBL教学背景，改变计算机课程多年不变的说教式授课模式，培养学生在基础课程学习时为后期专业修养得到加强，通过运用PBL的创意教学改革培养人才，是要引导学生不断完善自身知识结构，掌握正确的创意过程与方法，让复杂的设计过程变得简单，就是发现和整合素材，使元素与设计、设计与意念更加的和谐，激发创意思想的火花，作出富有创意的图形设计作品。