姚欣

【摘 要】随着课程改革的不断深入和发展，新的义务教育阶段学生学业评价标准的落实与深化，道德与法治课程的教学也推向了新的高潮。要让学生主动参与、主动构建、主动发展，做学习与生活的主人，必然要求教师在开展教学的过程中体现学生的主动性和创造性。开展5分钟时事点评，能够把学生学到的书本知识运用到现实之中，活学灵用，让书本内容变成“活知识”，让时政热点变成“活教材”。

【关键词】时事点评;九年级;道德与法治

一、为什么要在九年级道德与法治课堂中开设5分钟学生时事点评

5分钟时事点评，是指在道德与法治课堂中利用前5分钟的时间，学生以或个人或小组为单位面对全班同学就某一时政热点问题进行介绍，解释该问题的成因或意义，提出解決问题的方法。其他同学可以对该学生的点评表达或支持或反对，提出个人看法。教师作为课堂的引导者对同学们的评论做出分析，引发新一轮的思考。作为教学的一个重要环节，5分钟时事点评促进生生互动、师生互动。学生在此过程中，积极主动地发现问题、解释问题、尝试解决问题，教师给予引导和分析，帮助学生反思与总结，理解已学知识，形成新的知识。

（一）理论依据

1.课程要求

义务教育道德与法治课程标准（2011版）提出“媒介素养”一词。要求学生“学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。”通过时事点评，学生关注社会发展动态，收集、加工所需信息，判断媒介信息的意义和价值，了解如何正确使用媒介来选取自己所需的信息，并根据已有的经验进行判断，表达自己的看法，形成自己的观点，制作课件，与同学老师交流分享，这也是利用现代媒介参与社会公共生活的一种表现。

九年级道德与法治课程标准要求学生“知道我国基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势”。开设5分钟时事点评，学生自拟题目，选择演讲的主题和材料，让学生主动了解国家发展与当今世界的发展现状，使学生主动思考国家和世界未来的动态，树立全球观念的同时，认识我国在国际中的地位、作用和面临的机遇与挑战，自我激励，努力学习，胸怀天下，用个人的青春梦照进中国梦。

2.学习金字塔理论（如图）

学习金字塔是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。研究成果用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

从金字塔图示中可以看出，被动学习尤其是单纯的听讲活动，学习效率是最低的。如果学生能够主动学习，积极参与讨论、实践甚至把知识传授他人，学习效率最高。

5分钟时事点评活动，让学生发现热点、分析热点，把所学知识解释社会现象，分析成因，探讨意义，把自己的看法与他人交流。根据金字塔理论，这是最佳学习方法。利用这5分钟的时间，培养起学生对知识探索的热情，激发起学生对热点问题的关注，播下对知识渴望的种子，使余下的课程充满了能动性与互动性。

（二）现实意义

虽然九年级的学生面临升学的压力，学业任务比较重。道德与法治课堂的40分钟显得弥足珍贵，很多教师都面临教学内容多、时间不足等问题，如果再抽取5分钟的时间进行时事点评，可能影响教学进度。但是一方面，我们正处世界风云多变的时代，我国国际地位和影响力显著提高，我国在国际事务中发挥重要的建设性作用，全方位外交取得重大进展。我国正处于社会转型期，在新时期坚定不移地走中国特色社会主义道路，高举中国特色伟大旗帜，增强了全体人民继续前进的信心和勇气。另一方面，处于这一历史时期的青少年，尤其是处于“情感态度价值观”形成黄金时期的初中生，对各种政治生活变化的认识、分析、判断也有着其鲜明的特点。通过5分钟时事点评，教师及时了解学生的思想发展，了解他们政治认知的现状，为日后的教学提供真实可靠的学情。同时，通过教师的点评，及时澄清学生由于对某些社会现象的一知半解而造成的认识错误，引导学生从正面思考问题，传播正能量，从某一角度而言，有效地提高了教学效率，增强教学效果。

二、如何在九年级道德与法治课堂中开设5分钟学生时事点评

（一）准备

开设5分钟时事点评，学生必须有一定的政治认知，关注社会发展，具备一定的政治知识、分析能力和媒介素养，并且能够掌握简单的课件制作技能。如果在九年级之初即可实行5分钟时事点评，学生还不能掌握点评的要领，在题材选择上缺乏敏锐性和时效性。因此在八年级暑假可预先布置假期作业——时事剪报，学生每周关注一则时政新闻，剪下粘贴后写下2、3句简单的时事点评。经过暑假的热身，学生开始关注时政热点，了解社会动态，并初步形成了自己的思考。

九年级开学第一个月，教师在讲课时，以例说理，进行时事点评，为学生树立“时事点评的模型”，让学生在模仿中逐步形成自己的选材取向和点评风格。教师在进行时事点评时，除了把课本知识融入到时政热点外，还应鼓励学生从多角度多层次深入分析问题的成因及其解决对策，逐步开阔学生的视野。在开学第一个月下旬，教师布置分组任务，两人一组，分组进行下阶段的时事点评。考虑到有些班级的个别学生因为各种原因不被分组，教师做好协调者的工作，尽量安排他们加入成组。

（二）落实

在第二个月开始落实5分钟时事点评。每周选取两个小组进行，在开始的几周可让一些热情比较高、点评比较到位的同学先进行，给后面的同学起榜样的作用。

学生可独立选材，对于需要帮助的学生，教师可提供一些时政素材学生参考;学生选材后与教师商量问题的切入点，共同探讨问题的现状与成因，合力找出解决的方法;学生在家制作课件，以邮件形式发送给老师查阅，教师根据课件提出修改意见;课前进行点评的同学到教师处进行试讲，教师提出进一步的修改意见。

由于在开展此项活动前已经进行了足够的铺垫，学生们对5分钟时事点评充满了期待。点评者早已跃跃欲试，聆听者准备洗耳恭听。一般而言，台上学生的发言控制在3分钟左右，留下2分钟的时间给台下学生与之交流互动。学生间的互动往往能够产生新的见解，碰撞出智慧的火花。但有时由于对某些问题的片面理解导致对问题认识发生偏颇，教师此时应及时给予澄清与纠正。如果讨论时过于激烈，教师应从旁观者变为主持人，重新把握课堂局势。

（三）评价

在施行5分钟时事点评前，教师应该制定好评分的规则，以量化的形式对学生点评进行评价（详见附录2）。这是评价的方式之一，另一种评价方式就是教师的即时点评，教师的点评应以尊重、理解、鼓励为原则。学生的表现或惊艳或平庸，或睿智或愚钝，或老练或幼稚，这些都是他们学习状态的真实存在，教师应该给予尊重;任何一次的5分钟时事点评都是学生精心准備的成果，但由于他们年纪尚小，演讲的经验不足，登台后难免会紧张，词不达意，教师都应处于理解而帮助学生圆场;不论学生是否最后能够得到全体同学的一致认可，对于初中生而言，上台发表自己的看法，学会与他人交流分享，本身就是一种自我成长，教师应该对学生给予充分的肯定与鼓励。

除了遵循尊重、理解与鼓励的人文性原则外，教师的点评更离不开科学性 这一原则。因为初中生处于身心迅速发展和形成参与社会公共生活倾向的重要阶段，处于道德与法治和价值观形成的关键时期，迫切需要学校在道德与法治的发展上给予正确引导和帮助。对于一些社会现象有着自己的看法，却又因为政治知识不足，政治认知欠缺导致对问题存在着模糊的认识。教师在点评的时候应准确把握问题的本质所在，利用自己的学科知识和学科素养，帮助学生全面地看待问题，尤其是一些负面的时政新闻，面对多元化的价值观，教师应从正面的角度，帮助学生树立社会主义核心价值观，传播正能量;解决他们成长中的问题，为他们正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系提供必要的帮助。

三、5分钟学生时事点评在九年级道德与法治课中的应用成效

笔者在2018学年和2019学年的九年级道德与法治课中，每学年2个班级开设5分钟时事点评。学生反映普遍良好。在多次的接待课中，也受到了来校听课老师的好评。

学生润物无声的内在变化最终结出甘甜醇美的外在果实。连续2年，我校的道德与法治中考学业水平测试中均取得优秀的成绩。2018学年和2019学年学业水平测试优秀率超50%，合格率接近100%。

我深信，经过5分钟时事点评这一环节的教学，提高的不仅仅是学生的学业成绩，更重要的是学生会更加热爱道德与法治课程，更加愿意投身于社会实践，参与社会管理。

四、反思与总结

九年级道德与法治课堂的40分钟包含温故和知新的内容，课堂容量丰满，课时紧张。也许有教师认为开设学生活动，会让老师该说的没时间说，让学生该练的没机会练，耽误课时，最终得不偿失。实践证明，开设5分钟时事点评，学生不仅提高了学科学业成绩，更重要的是养成了关爱国家、亲社会、热心公益和集体的情怀，培养了媒介素养和学科素养，树立了正确的人生观和价值观。但是时事点评重点在于点评，而不在于时事播报，因此教师要帮助学生明确点评的要义。

但是在开展这一活动时，笔者也遇到了一些困难。比如个别学生不愿意与他人合作，也不愿意参与该项活动;个别家长认为让孩子上网查资料就等于让他在网络世界里耗时间;在参与活动的过程中，由于个别听众的素质不高，对点评者的言论不屑……这些都是笔者在日后的教学活动中要加以改进的地方。

【参考文献】

[1]李晓东.活动型学科课程辨析与实施研究[M].教育参考，2019

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2020