段友国 谈宏慧

摘 要：以BRI（一带一路）倡议为背景，依据地方高校实际情况，结合《商英国标》和《专业指南》具体要求，讨论了地方高校进行人才培养改革的十大策略。改革策略涵盖了事关商务英语人才培养质量的各个方面，包括教师、教学、企业;也包括了影响人才培养质量的各个阶段，包括学生在学校学习期间、在企业实习实践期间、以及毕业生工作后等不同阶段;同时指出，改革的成功不仅需要专业学生的积极参与，也需要专业教师的参与和重视，还需要高校的重视和支持，更需要有关企业或行业的参与。

关键词：BRI;商务英语;人才培养;策略

中国在改革开放后所取得的伟大成就举世瞩目，探索中国成就背后的原因成为国内外众多机构和个人的研究重点。在他们得出的众多结论中，开放策略和中国成功的外语教育名列其中。自20世纪70年代末开展改革开放以来，中国的开放程度和领域越来越广。不仅如此，中国还倡导“走出去”的方针，于2013年提出以“五通”（即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）为核心内容的“一带一路”（BRI）的倡议，即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，并得到了沿线国家的积极响应和支持。BRI倡议的提出主要是为了建立“政治互信、经济融合、文化包容”的命运共同体，也突出体现了中国对外开放及国际合作的意愿。

但为了遏制中国的发展，美国与2017年发起针对中国的贸易战。对此，中国不仅没有屈服于美国的强权，还积极应对并迅速做出反制措施;同时，中国向全世界公开做出更加开放的表态。在积极应对贸易战的同时，包括中国在内的全世界都面临肆虐的新冠疫情对世界政治、经济格局的破坏，为了更好处理这两个方面所造成的压力，抵消他们所带来的消极影响，中国提出构建“以国内大循环为主，国内国际双循环相互促进”的发展新格局。在坚持开放和走出去的战略（如BRI）方针指导下，在“国内国际双循环”格局的建设中，商务人才扮演着至关重要的角色。他们不仅肩负着把国内生产的商品卖出去的责任，还肩负着把国际市场生产的国内需要的商品买进来的重任。因此，我国对合格，特别是优秀，尤其是懂外语（主要是英语）的外贸人才的需求比以往任何时候都更加强烈。为了满足这一日趋强烈的需求，国内高校开设商务英语专业，培养满足社会需求的商务英语人才。

一、地方高校商务英语人才培养现状

據统计，自2007年我国教育部确定开设商务英语专业以来，短短十多年时间，国内就有400多所高校开设商务英语本专科专业，而且增长势头有增无减。据调查了解，该专业在所有高校的招生规模都逐年增大，而且其毕业生的就业率一直都很高，就业满意度也非常高。麦克思发布的2018届中国大学毕业生就业报告显示，商务英语专业毕业生规模位列“新增数量较多的十大本科专业”第十，而就业满意度在其中位列第一。即使是在全国“十大热门专业”的就业满意度中也位列第十。这些数据足以证明市场对商务英语专业人才的需求之旺盛，也说明商务英语人才培养的潜力之大。

但培养规模大、就业率高、以及就业满意度高并不一定意味着商务英语人才的质量高，也不一定意味着就业的商务英语人才都能满足就业岗位的需求。有关研究显示，由于教育资源、生源质量、城市地位、市场情况等客观因素的区别，相对而言，地方高校培养的商务英语专业人才整体上有很大区别，也有更多的问题和提升空间。本文的“地方高校”主要指各省、自治区、直辖市在各自首府城市以外的市、州、区举办的公立高校（如长江大学、三峡大学等），不包括国家部委高校及私立高校。由于各地方之间较大的地域差异、高校师资区别、学术积累差别等原因，很多地方高校的商务英语人才培养都存在或多或少的问题，包括课程设置不合理、师资商务职业素养不高、实习实训实践机会及基地不够等。段立先[1]指出，地方高校商务英语人才培养中存在的问题可以汇总如下：忽视学生的主体地位、忽视激发培养学生积极性、忽视现代科技手段的应用、偏重培养学生的读写能力但忽视学生听说能力、重视商务知识轻视就业知识、忽视商务文化等。这就意味着当前地方高校培养出的商务英语人才质量方面存在着一定的不足。

另外，根据笔者本人对所在高校的商务英语专业毕业生的调查显示，近几年，该校接近一半的商务英语专业毕业生选择考研，考研失败或未考研的学生中也有相当一部分并未从事商务行业工作，而是从事教育行业，少数学生考公务员等。当然，不能因此而下毕业生质量不高的结论。同时，根据笔者对部分从事商务行业的商务英语专业毕业生的调查，这些学生的新进同事也有多半人并非商务英语专业毕业生。这也意味着商务英语专业毕业生的就业压力会逐渐增加。

一方面，商务英语专业毕业生良好的就业前景预示着更多高校会加入商务英语人才培养的队伍中来，这肯定会增加就业人数，必将增加毕业生之间的竞争，也会增加人才培养高校之间的竞争。如何保持或提高自己的竞争力是摆在地方高校面前的一个问题。另一方面，中国开放程度的增大，加上BRI倡议的开展，都会增加对商务英语人才的需求，而“一带一路”沿线的诸多国家并非以英语为母语，商务英语人才英汉双语背景不足以应对其他文化中的差异。因此，如何培养出满足类似于“一带一路”沿线国家个性需求的商务英语人才是摆在地方高校面前的第二个问题。《高等学校商务英语本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）和《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》（依据简称《专业指南》）中所提及的商务英语专业人才培养质量和要求的提高对不少高校而言都是较大的挑战，因为不少高校都发现，现有的师资（有的课程没有老师上）和教学硬件（有的实验或实训无法在校内开展）都无法满足这两个文件中的要求，因此，如何满足两个文件提出的要求，办出自己的特色是摆在地方高校面前的第三个问题。另外，地方高校自身也有不少问题，如经费相对不足、教师发展机会相对较少、实习实训实践基地及机会相对缺乏、对外交流机会相对缺少、地方政府支持有待提高等。如何破解以上问题变得迫在眉睫。对此，段友国[2]讨论了地方高校商务英语人才培养改革的关键问题，包括：“国标”是改革关键依据;就业质量和满意度是可持续发展的关键保障;实习实践是检验人才质量的试金石;提高人才竞争力是人才培养关键目标;服务地方是人才培养的关键特色;师资队伍建设是人才培养质量关键影响因素;“又红又专”是评价高质量人才的关键保障。面对以上提出的地方高校商务英语人才培养中所面临的内在和外界困难和挑战，围绕改革中需要面临的这些关键问题，应该采用哪些策略以及怎样实施这些策略来确保人才培养改革产生积极效果是本文研究的核心问题。

二、地方高校商务英语人才培养改革策略

（一）依据《商英国标》，制定《商英校标》

《商英国标》是商务英语人才培养做了全方位的系统设计，包括商务英语专业定位、人才培养目标、人才规格、课程体系、教学评价、教师队伍等决定商务英语人才培养质量的各个方面。王立非[3]认为，《商英国标》是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据，是提高人才培养质量、指导商务英语专业内涵建设和可持续发展的依据和保证。鉴于《商英国标》的权威性和全面性，BRI背景下的商务英语人才培养改革必须要以其为改革依据和参照，要确保改革不偏离路线和方向，地方高校同样需要参照《商英国标》对各自高校的商务英语专业人才培养进行改革。当然，这并非要求所有改革都需要与其完全一样，而是以《商英国标》为蓝本，依据自身人才培养的软硬件条件，结合地方特色和需求进行改革，以培养有自己高校特色的商务英语人才。如果完全依照《商英国标》进行改革，不仅不少高校难以达到相关要求，即使能达到要求，最终培养的人才可能会因为没有特色而使改革目的大打折扣，也可能会使部分课程因为师资不达标而无法实现教学目标。

鉴于此，依据自身情况来制定出《商英校标》是确保改革切实可行而且有效的保障。自身情况包括：教师专业素养、教师发展需求、教学团队、教师实践经历（如从事外贸、翻译等）、校本教材编撰、校内外实习实践基地、校内外实训平台、当地特色、当地经济发展前景及需求、地方政府支持状况、学生发展需求、学生英语水平等。也就是说，在制定《商英校标》的时候，可以在《商英国标》的基础上进行一定的修改，删掉少量自己学校无法达到的条件或者无法开设的课程，增加一些具有地方特色或有助于服务地方经济社会发展的项目或课程。同时，还应该多争取学校或与相关行业或产业的支持，争取更多经费支持、实习实践机会、以及校企合作培养人才的机会。

（二）改革毕业论文

《专业指南》[4]指出，商务英语专业毕业生应该具有英语语言知识、商务知识，拥有“人文素养、中国情怀与国际视野”，“熟悉文学、经济学、管理学和法学等相关理论知识，具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创新能力”，能独立完成“国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等涉外领域工作”。依此标准，商务英语专业毕业论文应该以国际商务理论与实践为核心方向和内容。而通过对某学院近三年商务英语专业学生的毕业论文进行统计分析，张向乐[5]发现了这些毕业论文中存在的不合理之處，包括三个方面：论文选题与专业培养方向不相吻合;选题大而空;选题陈旧、缺乏学术研究价值。经笔者统计，近三年长江大学商务英语专业的毕业论文主要涵盖以下六个方面：国际商务理论与实践、商务翻译、跨文化交际、语言与文化对比研究、商务报告、外语教学实践。根据《专业指南》要求，这六个方面也同样存在一些问题。一是写作质量不高，包括论文部分论文的框架不够合理、研究不合理、以及英语语言不过关等问题;二是创新严重不足，不仅论文选题缺乏创新，论文内容也缺乏创新，即使是研究报告的内容和写作形式也同样如此;三是缺乏可操作性，外语教学实践的选题体现最明显，本科毕业生还没有实践经验，教学实践怎么开展，实验数据怎么收集等问题肯定搞不定。因此，商务英语专业的毕业论文需要加以改革。张向乐[5]提出了以下改革建议：选题要与专业培养方向吻合，平偏重应用性和实践性;选题要小而实;选题要新，要追求学时价值研究。

随着BRI倡议影响的增大及参与国的增加，加上2021年初教育部要求对本科毕业生的毕业论文进行抽查的通知的发出，对商务英语专业毕业论文进行改革变得尤为迫切，以往的模式和要求都已经无法满足通知的要求。综合考虑商务英语专业的学习内容、专业内涵、专业特征、学生的就业去向等因素，商务英语专业的毕业论文可以从以下几个方面开展：一是国际贸易理论与实践;二是经济、金融、贸易理论在国际商务及国际事务中的应用;三是结合具体政治或经贸事件（如中美贸易战、中兴及华为事件等）开展外贸话语构建研究;四是涉外商务实践中的商务翻译（含笔译和口译）;五是依据行业或本地商业状况开展田野调查，撰写调查报告;六是依据学生兴趣或以“三创赛”为依据撰写创业书或创业计划;七是BRI沿线国家商务文化有关的国别研究等。相对而言，这些领域比较符合商务英语专业较为重视实践性的专业特征，也较为突显“商务”特性，对学生考研、就业或创业也有一定的指导价值，特别是第七个方向由于目前的研究成果相对较少而显得更有价值。长江大学商务英语专业毕业论文改革已经启动，特别强调毕业论文与专业的相关度以及可操作性，避免大而空的选题，排除教学实验或实践有关论文选题。

（三）修订人才培养计划

人才培养计划是对本专业人才培养的导向性文件，对为谁培养人、培养什么样的人有指导价值。因此，商务英语专业的人才培养计划需要为本专业拟培养的人才做出指导。合理的人才培养结合一方面有助于引导学生的努力方向，另一方面也有助于帮助任课教师确定自己的发展方向，同时，依据合理的人才培养计划所培养出来的优秀人才还能为本专业、学院、甚至学校构建良好的社会口碑，有助于挺高本专业、学院、甚至学校的生源质量，为专业的未来发展奠定良好的基础。

合理的人才培养计划需要根据社会及时代发展、依据社会需求及学时个性发展来制定。我国教育部于2018年发布的《商英国标》，以及2020年教指委发布的《专业指南》都是根据社会发展及时代要求而制定的。因此，在制定具体人才培养计划的时候，首先必须参照这两个文件的要求和内容，其次要综合考虑自己学校的综合实力、专业教师的专业素养、学生的水平及需求等具体情况。长江大学外国语学院商务英语专业根据这两个文件，结合学校大类招生的要求，以及本专业教师素养情况，在对2018级和2019级人才培养计划进行修改的基础上制定2020级的人才培养计划。由于长江大学已经决定2021级的英语专业学生不再执行大类招生的做法，以及2020年已经发生的变化和2021年上半年将可能发生变化，2021级商务英语专业的人才培养计划又要做相应调整。具体而言，在2020级商务英语专业的人才培养计划中，主要依据《专业指南》对教学课程和内容进行了一定的调整，教学课程完全按照《专业指南》的要求设定为通识教育课程、专业核心课程、专业方向课程和实践教学四大块，并取消了以往的高级商务英语有等课程，增加了商务统计等新课程，部分课程的课时也有所减少，但也有极少数《专业指南》中建议的课程没有列入2020级人才培养计划。相对于以往的培养计划，2020级人才培养计划最大的变化在于减少了理论课程所占比例，增加了实践课的比例，进一步突出了商务英语专业重实践的特征。这种变化预计在2021级的培养计划中会得到进一步凸显，而作为体现BRI沿线国家商务文化的国别研究也会逐渐在将来的商务英语专业人才培养计划中得到增加。

（四）建设立体化实训平台

在BRI倡议的推动下，中国的国际贸易对象越来越多，国际贸易面临的情况也越来越复杂，因此，国际贸易市场和企业对应用型和复合型的商务英语人才的需求也水涨船高。作为培养商务英语人才主力军的高校，王立非[6]认为，应该培养更多“接轨国际人才需求，培养素质一流、具有全球视野的‘外语+X或‘X+外语型的国际化复合型人才”。要实现这一目标，增加学生实习实训机会是较为有效的途径。《商英国标》也建议实习实训实践环节占专业总学分的10%-25%。因为实训可以通过模拟真实环节来提升学生在外贸、金融等有关行业的实操技能，提高他们的就业竞争力和生存能力。在互联网快速发展的今天，尤其是疫情肆虐的情况下，实训平台的建设显得更加必要。毕秀英[7]认为，实训平台的建设和运行有助于促进教师自身的职业发展和学术转型，促进“产学研”协同发展，创新人才培养模式。实训平台的建设内容包括英语语言类课程和商务技能类课程两大模块，并实现二者之间的有机衔接。从而实现学生理论和实践的有效衔接。实训平台的建设步骤包括“建立保障机制;拓展参与主体;开发课程模块;完善实训计划;强化多种课堂形式的有效衔接”。

在建设实训平台方面，长江大学商务英语专业与有关行业的龙头企业协作，依据毕业生就业企业的共同之处与企业合作开发“亿学商务英语仿真模拟”实训平台，并依据企业的需求随时对平台内容进行调整。同时，在实训过程中，还聘请校内教师和企业讲师同时担任实训的指导老师，这样做主要是为了一方面在校内教师的指导下强化学生的英语语言及商务理论知识，另一方面在企业讲师的指导下强化学生的实操技能和动手能力。针对实训过程中出现的企业新需求及学生新需求，该平台都会进行内容扩充、功能优化。通过在实训平台的练习，对学生而言既可以提高学生的动手能力，提高他们的就业竞争力和将来的工作能力，又可以提高他们的创新创业意识和能力，近几年长江大学商务英语专业学生参与的创新创业项目逐渐增多就是一个极好的例证;另外，该实训平台对教师也有较大的价值通过对学生的指导，加上与企业导师之间的沟通及请教，校内教师获取的实践知识快速增加，越来越多的校内教师成为“双师型”教师。学生和教师的共同提高促进了长江大学商务英语专业的高水平发展，2019年，长江大学商务英语专业已获批为“湖北省双一流专业”，目前正在申报“国家双一流专业”。

（五）推动教师发展

人才培养的核心对象是学生，而促进学生素养提高的核心推动力是教师。因此，随着国家实力的提高和国际环境的风云变幻，中国的国际影响力越来越大;随着BRI倡议的提出及推进，中国在国际市场上越来越活跃，商务英语人才质量的高低会影响中国在国际市场上的地位和价值。要提高商务英语人才培养的质量，必须要有高质量的商务英语专业教师。

根据商务英语专业学习者的自我认知、学习方法及课程内容等方面的学习现状，结合专业教师的反馈，郭乃照等[8]提出了“专业发展+商务知识技能+职业道德素质”的地方高校商务英语教师发展范式，并讨论了“自我发展+写作发展+网上交流”为一体的发展途径。此外，根据《商英国标》的要求，结合当前“国家需求、商务英语师资现状、国外商务英语教师要求、学科教师理论和实践等”影响因素，王立非等[9]认为，商务英语专业教师应该具备包含优秀的语言能力、高超的教学能力、扎实的专业知识以及丰富的实践能力在内的综合知识体系。由此可知，商务英语专业教师发展是一个系统工程，需要教师、学校、行业、社会、国家的协调一致才能有效实现。对长江大学商务英语专业教师而言，社会和国家的大环境对他们的发展非常有利，学校和各有关行业企业也非常支持，因此，他们面临的发展选择非常多，可以通过参加企业实践、企业或行业培训等方式取得双师型教师资格;也可以通过攻读高学历学位来扩充自己的知识素养，学校和学院从政策、资金等方面给予积极支持;也可以根据自身需求和兴趣参加国内外学术会议、或通过团队协作来参与教研或科研项目来提升自己的教学水平和科研能力。到目前为止，长江大学商务英语专业的专业教师在教学科研方面都取得了很多成果，如省级教学竞赛获奖、省级重大项目获批等。

（六）拓宽专业实习实践途径

实训平台的建设目的是在虚拟环境下提高学生的理论知识、锻炼学生的动手能力，但归根到底还是模拟环境。学生的实际应用理论知识能力以及动手能力还得在真实商务活动中才能得到锻炼，实习实践是最科学有效的实习实践途径。目前主流的实习实践主要是通过相关企业或实习基地开展，因此，为提升商务英语毕业生的理论知识应用能力、问题解决能力及动手能力，学院或学校需要拓宽实习实践途径，增加实习实践机会。长江大学商务英语系通过主动联系有关生产、加工、贸易（尤其是外贸）企业建立了十多个实习基地，在学生经有关外贸业务培训机构培训合格后开始在这些基地开展实习工作。通过一段时间的跟师观摩、实习实践，學生很快就能独立完成有关业务，取得了较好的口碑。目前，长江大学外国语学院还在继续拓宽实习实践途径和市场，正在积极联系上海、成都、西安等更多大城市的相关企业，为学生实习实践及就业争取更多的空间。

（七）打造校企协同培养模式

商务英语专业具有实践性较强的特征，在实践中检验学生学到的理论知识是验证学生是否学到真实本领的最有效手段。同时，一方面，作为市场主体及用人主体，企业有明确的用人标准。为录用合适人才，企业可以面向人才市场招聘，也可以通过内部挖潜培训员工。另一方面，作为经营者，企业对国际国内市场一般会有较敏锐的嗅觉，会很快根据自己对市场的判断做出相应的改变，从而需要对自己的员工进行一定的调整，因此而会改变自己对新招聘人才的数量，调整招聘人才的标准。这一做法有可能成为人才市场的风向标，将有可能改变整个市场的用人标准。而作为培养人才的主阵地，高校对市场的需求相对来说较为缓慢，因此而有一定的滞后性。由于受到信息传播的时差、对市场把握的滞后等主客观因素的影响，这种滞后性在地方高校表现的相对更加明显。因此，为了改变这种滞后性，使高校（尤其是地方高校）掌握人才培养方面的主动权，使自己培养的人才更加符合社会需求，其中一个重要途径就是开展校企协同人才培养模式。这一模式既可以通过聘请企业导师的方式使学生尽早接触到市场信息和实用技能，也可以为企业考查人才提供极好的条件，使企业招到更适合自己的人才，也有助于在学校和企业之间建立更和谐的校企关系，为长期合作打好基础。长江大学外国语学院在校企协同培养方面一直走在前面，与321电商学院、楚马电商等电商培训企业，以及湖北省荆州市岑河镇的很多服装企业都建立了这一人才培养模式，不仅聘请了企业导师为学生授课，还与这些企业建立了实习实践基地，更加合理高效地利用了这些资源，为培养出更优质的商务英语人才奠定了基础。

（八）拓宽就业门路，提升就业质量

就业是最大的民生，也是专业存在及发展的保障。受国际贸易增长迅速的推动，商务英语专业的就业率近年来一直很高，但这并不意味着会长期如此，因为国际贸易可能因某些不确定因素而停滞甚至萎缩，等这种情况真的发生的时候再讨论如何提升就业的问题显得为时已晚，因此，必须做到未雨绸缪。此外，即使国际贸易一直保持增长态势，作为商务英语人才培养的单位，我们也应该考虑如何提高毕业生的就业质量，因为就业不一定是就好业。随意，提前谋划，为毕业生拓宽就业门路，提升就业质量是高校应该做的准备。长江大学商务英语专业毕业生近年来的就业率也非常高，但这并未阻止长江大学、长江大学外国语学院、长江大学商务英语系的全体教师拓宽学生就业门路、提升就业质量的努力。一方面，长江大学积极开展请进来策略，邀请各方企业进学校选聘人才;另一方面，外国语学院和商务英语系也通过各种渠道（包括校友、校友企业或各友好企业等）搜寻更优的就业信息提供给学生选择;同时，商务英语系的全体教师也总在通过官方或私人关系来打听有关就业信息;此外，每年商务英语专业的毕业生都建了联系群，作为校友，他们经常在群里分享好的就业信息。得益于多种渠道的共同努力，即使是在受疫情影响严重的2020年，长江大学商务英语专业的就业率也超过90%。

（九）做好就业后跟踪服务，提高就业满意度，塑造良好口碑

上文提及拓宽就业渠道、提升就业质量的必要性和有效途径，与这一措施相对应的就是在学生就业后的举措。有的学校认为学生走出校门后与学校的唯一关系就是学生是毕业于自己学校的，但事实并非如此。一方面，学校是学生的培养单位，实现了他们为社会培养人才的职责;但另一方面，学校与学生之间还有感情，甚至是亲情，因此，学校应该学生就业后也继续对学生加以关心，持续追踪他们的成长足迹。这既可以体现学校和教师的人文关怀，也可以通过了解学生的去向、发展等获取一定的信息，为新的人才培养提供参考价值。长江大学商务英语系不仅依赖于学校层面从各地校友会获取毕业生就业和发展信息，还积极建立自己的两个信息渠道。一是学生信息渠道。学生渠道可以提供学生的就业、培训、晋升、跳槽等各种信息。二是企业渠道。企业渠道可以提供在该企业就业的毕业生的工作信息，包括毕业生的工作内容、客户对他们工作的评价、企业管理层对他们工作的评价、企业对人才的期望等信息，这有助于学校提高人才培养质量，培养企业需要的人才。通过跟踪服务，一是可以提高学生的满意度，二是可以提高企业对学校的满意度，三是可以提高专业及学校的口碑，有助于扩大学校影响和声誉，助力专业及学校发展。

（十）综合地方需求，服务地方经济社会发展，争取地方政府支持

段友国[1]认为，服务地方是人才培养的关键特色。地方高校与地方是相互促进的关系。高校可以促进地方经济、社会的发展，地方对高校的支持也会促进高校的发展，提高高校的层次及人才培养质量。因此，在BRI背景下，地方高校应该充分利用自身的特色，更多服务于地方经济社会发展，争取更多地方政府的政策、经费支持，达到“双赢”。依据《商英国标》，根据荆州市启发特色产业，结合学校特色，长江大学商务英语专业在制定人才培养计划时规划的专业特色包括三个方面：一是石油;二是婴童服装;三是水产（尤其是小龙虾）。而为了把服务地方做到实处，在实习实训基地的设置与选择时，长江大学商务英语系重点考查了这三个行业在荆州的分布，并重点向学生推荐了这三个行业中的优秀本地企业，最终使部分優秀学生在这些行业就业。同时，为了留住更多优秀毕业生，荆州地方政府也通过人才公寓、经济补贴等各种方式吸引毕业生留下来为荆州发展贡献力量。

三、结语

BRI倡议的提出为我国对外开放打开了新的渠道，为我国的经贸关系开辟了新的道路，也为促进我国经贸人才的培养提供了新的动力，商务英语专业的建设于发展已经感受到了这股春风，但由于受诸多因素的影响，地方高校感受的春风也有所不同。因此，为了使专业发展得更好，使商务英语专业的学生更受市场和时代的欢迎，商务英语人才培养的改革势在必行。这一改革必须结合新发布的《商英国标》和《专业指南》，对事关人才培养质量的各个方面加以改革，包括教师、教学、企业;也要对人才培养的各个环节加以改革，包括学生在学校学习期间、在企业实习实践等;同时，所有的改革不仅需要专业学生的积极参与，也需要专业教师的参与和重视，还需要高校的重视和支持，更需要有关企业或行业的参与。只有学生，只有学生、教师、学院、学校、行业企业几方面紧密合作，才能有效推动商务英语专业的人才培养改革，从而促进专业发展，提升人才培养质量，满足企业需求，最终为社会发展做出贡献。

参考文献：

[1] 段立先，常文懿.地方本科院校商务英语教学现状及改革的策略[J].白城师范学院学报，2017，（6）：86-88.

[2] 段友国.“一带一路”背景下地方高校商务英语人才培养改革关键问题研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，（2）：140-143.

[3] 王立非，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，（2）：297-302.

[4] 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科商务英语专业教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[5] 张向乐.商务英语专业本科毕业论文选题中的问题与改进建议[J].皖西学院学报，2020，（6）：33-37.

[6] 王立非.面向国家“一带一路”建设培养复合型语言服务人才[J].当代外语研究，2018，（3）：5-10.

[7] 毕秀英.“一带一路”背景下商务英语立体化实训平台建设探索[J].河南科技学院学报，2020，（12）：64-69.

[8] 郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践，2011，（4）：59-62.

[9] 王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016，（6）：16-22.