文 黄 励

在课程游戏化实施过程中，我们充分认识到幼儿园课程的特点，合理灵活地规划空间，将空间还给幼儿。我们制定了六大类游戏框架，各班根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标以及个体差异，拟定区域设置的具体内容。六大类游戏分别是：建构类、艺术类、益智类、角色类、表演类、运动类。

一、创设班级区域，支持幼儿自主游戏

（一）贴近生活，激发游戏兴趣

根据小班幼儿的心理发展特点，我们在活动室的大空间部分创设了手工区、生活区、益智区和建构区；在小空间部分，创设了相对比较安静的阅读区、私密空间、“娃娃家”等。

以往在创设“娃娃家”时，只是创建一个综合式的区域，提供一些生活材料，供幼儿进行角色扮演，让他们体验生活中的场景。而现在的“娃娃家”，是根据幼儿不同的发展阶段进行创设的。例如，分合式的“娃娃家”有卧室、餐厅、厨房、盥洗室、衣帽间等，外观看上去是一个整体，但是每一个房间都有独立的空间，材料也具有高度仿真性，幼儿可以根据自己的兴趣到不同的房间游戏。这些区域的创设既能够唤起幼儿的已有生活经验，更能巩固幼儿的生活常识和技能，激发幼儿主动探索的兴趣。

（二）关注“相容”，拓展游戏空间

在中班，我们要提供一个开放、丰富、有序、多元化的探索空间。在创设区域之初，我们只局限于用原有的矮柜进行区域隔断。在游戏的过程中，我们发现矮柜隔断区域过于显得方正和生硬，且不利于幼儿进行跨区域的游戏。于是，我们通过调整，尝试用麻绳、树枝、纱等材料巧妙地做吊饰连接；或者用小栅栏、小屏风作为隔断，这些隔断设计，将衔接变得生动、柔和。此外，我们还将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。在这两个区域之间，用小栅栏进行隔断，而栅栏上则是幼儿们设计的图画式区域游戏规则。这样的隔断既可以将区域明显划分，又有利于让每个幼儿相互观察游戏，还能方便幼儿跨区域游戏，让整个活动室变得丰富多彩。

（三）积极参与，实现游戏自主

大班区域创设更加注重幼儿的参与性，教师要根据幼儿的需求着手创设每个区域环境。比如，建构区里，幼儿们合作搭建的各种“建筑物”，既可以作为区域环境的创设，又可以作为展示幼儿作品的固定物，地垫上、柜子上都可以呈现幼儿的作品。这样不但凸显幼儿作品的特征，而且能让幼儿的作品回归生活。

二、创建公共区域，支持幼儿自由活动

活动室调整后，我们还将区域延伸至走廊，创设可以家园共同参与的生活小区域，即公共区域。在公共区域中，我们有四个“关注”。

（一）关注“三性”，构建低结构DIY

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“游戏的材料不能仅仅满足于美观、丰富，还要符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的操作。”所以，材料的投放要符合“三性”，即可操作性、层次性、创造性。

在游戏过程中，我们发现，由于提供的材料过于单一，缺乏层次性，幼儿们缺乏游戏兴趣。于是，我和幼儿们商讨，丰富游戏材料，如形状不一的纸箱、积木、易拉罐、树枝、包装盒、瓶子、纸板、木块……幼儿根据自己的需求选择材料，在进行创设性的游戏过程中获得发展。

（二）关注“三化”，构建体验式生活廊

幼儿的游戏来源于生活，应与生活紧密联系。我们注重和幼儿一起打造“生活化、自主化、合作化”的区域环境，促进幼儿生活能力的发展。

在生活馆中，所有的操作材料都是真实的。幼儿们自主选择，在“牛奶店”里分工协作，制作牛奶、销售牛奶，忙得不亦乐乎；“寿司店”中的分工合作也很明确，幼儿们有的卷寿司，有的切寿司，有的卖寿司。幼儿之间的游戏又是跨区域的，“棉花糖店”的幼儿可以为“牛奶店”提供各种糖果，“寿司店”的幼儿可以去“牛奶店”订牛奶，“烘焙坊”的幼儿也可以拿着他们的小点心请“牛奶店”代为捆绑销售。幼儿们在游戏中与同伴协商、合作，相互交流经验、做法，体验共同游戏的无限乐趣，合作交往、解决问题的能力也显著增强。

（三）关注“三力”，构建科学类实验廊

在游戏的过程中，幼儿们对自然现象、科学实验的兴趣引起了我们的关注。根据前期对幼儿兴趣的调查，我们开设了四个体验馆，分别以光、磁、空气、水为主题。“小小科技馆”的生成，为幼儿提供了叩开科学之门的钥匙。他们在探索万花筒的奇妙变化中了解了光谱现象；在操作中感知磁铁同性相斥，异性相吸的特性；在与同伴的合作中学会使用一些小实验器材（如气筒、塑料袋）探索空气的奥秘；通过鸡蛋沉浮的实验操作，理解盐、糖、胡椒的溶解度以及对水的浮力产生的变化。区域游戏的创设，培养了幼儿的操作能力，激发了幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题，体验科学探索的乐趣，让幼儿在探索发现的过程中发展“发现力、创造力、实践力”。

（四）关注“三会”，构建绘本类工作室

我园是扬州市早期阅读研究基地，在实施课程游戏化的过程中，我们以游戏的形式开展多元化的阅读活动，致力于推动幼儿发展成为“三会”幼儿，即“会读、会讲、会做”。为此，我们在班级开设绘本阅读的基础上，按照幼儿的不同年龄段分别开设了以“读读讲讲、读读做做、读读画画、读读演演”等多元化的绘本工作室。

工作室中的每个区域的玩法、目标都不一样。如大班的“读读做做”。是在近期阅读的绘本《搬过来搬过去》的基础上创设的。我们为幼儿提供了各种大小不一的纸盒，鼓励幼儿根据故事情节，与同伴合作完成搬运纸盒的任务，进一步理解套装，发展空间知觉。中班的“读读演演”，来自我们刚刚阅读的绘本《嘘！这是秘密》。小班“读读讲讲”。来源于幼儿们最近爱不释手的绘本《蛇偷吃了我的蛋》。教师在区域里投放了绘本、靠垫、蛋宝宝、作画工具等，幼儿们在这里可以自主翻阅图书，学说故事中反复出现的角色对话，并能互相讲述，他们的语言表达能力、表现力以及创造力都得到了发展。

三、创新户外游戏，支持幼儿自然发展

（一）充分利用空间

在幼儿园，每一块空间都应该成为幼儿的游戏天地。为此，我们利用园内的每一个空间，将其打造成幼儿的户外游戏天地。在一楼活动操场的基础上，我们拓展了三楼的活动平台，还开设了“自己学跳舞”“玩沙池”“玩水区”“小小交通岗”等户外活动区域。

（二）合理投放材料

在户外游戏材料的投放上，除了教师的自制体育器械和购置的体育器械外，基本是以低结构材料为主，如木板、木桩、木梯、PVC管等。这些材料的投放，满足了幼儿走、跑、跳、攀、爬等各方面的身体发展需求，也发展了他们的创造力、合作力。

（三）自由开展游戏

幼儿的活动空间大了，户外投放的器械和材料也多了，大大满足了幼儿自由选择活动项目和活动器械的需求。幼儿们可以根据自己的兴趣和需求，自由选择活动内容、合作同伴、活动形式。他们可以参与到器械锻炼中，也可以自由结伴，开展自己喜欢的户外体育游戏。幼儿能够轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。

在游戏领域中，我们放慢脚步，只为等待幼儿给我们带来惊喜；我们也脚踏实地，只为倾听幼儿的想法和心声。在全面实施课程游戏化的今天，我园围绕《指南》精神，努力实施“课程游戏化、活动自主化、过程合作化”，从而实现“自主游戏、自由活动、自然发展”的目标。