读写融合：提高说明文习作单元教学实效性

2021-09-29朱秀玲

小学教学参考(语文) 2021年8期

朱秀玲

[摘要]统编教材增设习作单元，改变以往语文教学中重阅读轻习作的状况。读写融合，是提高习作单元教学实效性的有效方法。教学五年级上册第五单元，教师可通过教材解读，提取习作单元的语文要素，明晰读写融合的方向;同时，厘清各板块的教学价值，找准读写融合训练点，有效设计实施路径，使课堂教学指向表达，提高习作单元教学的实效性。

[关键词]读写融合;教材解读;教学价值;指向表达

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0009-03

统编小学语文教材（以下简称“教材”）从第二学段开始，将每册教材的第五单元（六年级下册第三单元）设置为习作单元。习作单元中的精读课文、习作例文教什么、如何教？读写融合是最佳路径。

一、教材解读：提取要素，让读写融合方向更明晰

五年级上册第五单元安排的是阅读和学写说明文的内容。本单元有两个语文要素。第一要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。这个要素指向阅读。在《太阳》《鲸》这两篇文章之后，都设置思考课文“运用哪些说明方法”的练习题。这提示学生阅读说明文，必须了解和学会运用说明方法。这是阅读的基础，也是习作的前提。第二个要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。这一要素指向习作。在学生习作时，应提示学生，要把事物介绍清楚，就要用恰当的说明方法，必要的时候可以搜集资料。这也是评价本单元习作的标准。从“读”到“写”，语文要素做到了前后融合，使本单元成为一个整体。

通过对本单元四篇课文进行对比阅读发现，这组课文都是介绍某一种事物的。单元习作的内容就是“介绍一种事物”。这为学生习作时展开选材提供了不同的角度，包括教材中提到的物品、美食或者其他感兴趣的内容，避免素材的雷同。

虽然《太阳》《鲸》《松鼠》都是老课文，但教学价值、指向都不相同。统编教材指向习作训练，借助文本的理解，学习说明的方法。

通过对教材的分析解读，明晰了单元语文要素的要求，知晓“教什么”，这为后面“怎么教”，精准发力，找寻读写融合的契合点指明了方向。

二、厘清价值：梳理知识，让读写融合方法更明朗

每个习作单元，都由“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六个部分组成。为更精准掌握各个部分的功能，有必要厘清其教学价值。

（一）单元导语：把握主旨

从三年级起，每个单元都单独设置篇章页，揭示本单元的人文主题和学习要素。五年级上册第五单元的篇章页，以叶圣陶先生的一句“说明文以‘说明白了为成功”作为单元导语。这既指出本单元的文体都是说明文，点明单元的人文主题，又提醒师生在阅读和写作中，都要将“说明白了”作为学习的标准。这就为教师更好地把握教学主旨，学生更好地实现本单元学习目标指明了方向。

（二）精读课文：发现方法

每个习作单元，教材都安排两篇精读课文。这些课文与普通单元的课文，学习的目的与要求应有所不同。普通单元中的课文是阅读感悟、学习知识、体会情感和习得方法的载体，指向的是阅读理解;习作单元中的精读课文，是为了提高学生习作能力而精选的学习素材，是为了让学生学习写作的相关知识和表达方法的，指向的是表达运用。本单元安排的《太阳》《松鼠》两篇精读课文，都是说明文，但语言风格迥异。《太阳》是一篇常识性说明文（或叫科普性说明文），多采用平时最常见的举例子、做比较等说明方法;《松鼠》则是一篇文艺性说明文，主要采用直接描述的方法。不管用什么方法，教师都应引导学生从中发现写作的技巧。写说明文，语言风格可以多样，平实、活泼均可;说明方法要根据写作对象的不同，采用不同的、恰当的方法，只要能将事物“说明白了”即可。

（三）交流平台：梳理方法

“交流平台”以对话的形式，结合两篇精读课文，总结单元写作知识和表达方法。教学中，教师可和学生一起，试着将“交流平台”中列举的方法，编成顺口溜。如，本单元的“交流平台”四段文字，主要总结四个方面：说明文的作用，常用的说明方法，说明要抓特點，说明文语言风格可以各异。结合这四个内容，师生可试着编“口诀”，在交流梳理的基础上，形成便于记忆的顺口溜：

说明文，好处多，认识事物获知识。

抽象事物说清楚，就要运用说明法。

鲜明特点说具体，准确清楚有条理。

方法风格可多样，“说明白了”就成功。

（四）初试身手：试用方法

“初试身手”是教材的创举。它起到承上启下的作用，向上承接精读课文的表达技巧和方法，向下开启“习作例文”的运用。它是习作的基础和前奏，它的价值是激趣和铺垫。教材一般都安排两道练习题让学生进行尝试，引导学生将精读课文中学到的读写融合的方法练习表达。这个单元“初试身手”安排两道练习。第一道练习意在让学生联系生活，选择最熟悉的事物，进行片段仿写练习，尝试将阅读收获转化为写作行动，就是将“知”转化为“行”。第二道练习让学生尝试进行“穿越”文体的练习。学生通过查找资料、参考原文，尝试运用前面学到的方法，完成本次改写练习。这样的改写练习，不仅让学生觉得好玩，更能让他们感受到文体的不同，从而掌握说明文的写作特点。

（五）习作例文：还原方法

习作单元选取两篇不同风格的习作例文，采用旁批的方式，点出写作知识，还原所学的说明方法。批注的形式多样，有的是针对某一点内容，或是表达上有特点的地方进行批注;有的是针对有启发、有疑问的语段做批注。习作例文与学生的习作水平比较接近，易于学生接受和模仿。它的主要价值是让学生学习借鉴，在写作上给予示范引路。《鲸》和《风向袋的制作》文后的练习题只有一道，直指表达方法。教学时，教师不宜再寻找更多的目标，只要结合习题和旁批，设计一些相似的练习，让学生学习运用例文中提到的说明方法就可以了。

（六）单元习作：运用方法

习作，是单元最后的板块，是检查学生单元学习情况和考察综合运用能力的直接呈现。除了习作要求紧紧围绕单元训练的要素外，选材上还提供了很大的选择空间。本单元的习作“介绍一种事物”，直接告知学生“写什么”——与动物有关、与植物有关、与物品有关、与美食有关，或其他感兴趣的内容。在拟题上，别具一格。可以与精读课文一样，直接用事物的名称拟题，如《恐龙》《菊花》《灯》等;可以与习作例文《风向袋的制作》一样，揭示主题，如《怎样泡酸菜》《溜溜球的玩法》等;还可以自拟更具特色、新颖别致的题目，如《袋鼠的自述》《种子的旅行》等。这样明确的要求，确保每一个学生都有话可说。在 “怎么写”方面，教材也做了很好的指导，既与单元习作要素紧密相关，又有习作前、习作中的指导、提醒。

纵观整个习作单元架构，从导语到语文要素、从习题到习作，体现结构的完整性、体例的严谨性，最终的目标都是为了提高学生习作的水平和能力。

三、指向表达：设计活动，让读写效果更明显

通过教材解读、厘清板块价值后，我们可围绕本单元习作要素，制定教学目标;然后结合读写融合训练，找到各部分的连接点，形成多层次的训练体系。

教学中，教师可将习作单元几个部分整合成三个大板块来学习。第一板块，学习两篇精读课文，中心任务是向课文学习表达;第二板块，学习“交流平台”和“初试身手”，中心任务是梳理表达方法，并在情境中尝试运用;第三板块，学习“习作例文”和“习作”，中心任务是在模仿参考中完成单元习作任务。

第一板块：精读课文中读写融合活动设计举例

1.《太阳》教学片断设计

（1）出示说明太阳温度高的三句话（下表），让学生比较异同。

（2）交流汇报，教师小结。

雖然第一句用了三个“很高”，但依然不清楚温度到底有多高。第二句是原人教版教材的句子，与第三句相比，除了温度数不同以外，就是原来的数字由小写改为大写。第二句用小写的数字，表示很准确;第三句用大写数字，并用“多”字，表示数据不确定，是预估的，也将太阳的温度高写得具体，这更符合客观实际。特别是第二、第三句，用了列数字和做比较的说明方法，一下子就将太阳的“热”、温度高说明白了、说清楚了，给人留下深刻的印象。

（3）学生练习写话。

你能仿照书上描写太阳“热” “远”的句子，写一处你熟悉的地方吗？比如，你看到的楼房特别高，你看到的广场特别大……

2.《松鼠》教学片断设计

（1）学习松鼠的外形特点。

第一自然段介绍松鼠的外形时，抓住了哪几个方面来写呢？各有什么特点？

（2）第一自然段，作者主要采用哪些写法呢？

本段采用了先总后分的形式，主要运用了打比方、做比较等说明方法。

（3）仿照第一自然段的写法，向同学介绍小白兔、小花猫、小狗等自己熟悉的小动物。

第二板块：“初试身手”中读写融合活动设计举例

1.导游介绍

最近，北京一位朋友要到我们家乡来旅游。如果让你当导游，带他游览家乡的风景名胜，你将设计怎样的旅游线路呢？

提示：上网查找家乡的风景名胜，搜集相关的图片和文字材料，选择恰当的说明方法介绍。