何笑梅

摘  要：中国文化博大精深，岭南文化更是熠熠生辉。作为岭南人，对岭南文化的认识和传承，这是播种、植根的教育。舞龙舞狮运动在我国历史悠久，是中国传统喜庆祝贺的文化代表。在过年、过节等习俗中，幼儿对舞龙舞狮并不陌生，如何捕捉幼儿的兴趣点，追随幼儿的问题，开展体验性的主题探索学习，这是本文旨在探索的问题。

关键词：舞龙舞狮;主题活动;教育策略

一、结合幼儿兴趣，在体验中学习

兴趣是最好的老师。对于感兴趣的内容，幼儿的学习效果会更好。大班幼儿虽然有了抽象思维的萌芽，但还是以具体形象思维为主，所以要通过直接感知、实际操作和亲身体验获得生动的学习。相反填鸭式的、灌输式的学习，则会使学习者失去学习的兴趣、持续的动力，甚至会厌恶学习。

体验式教育，就是通过学习者亲身经历，亲自验证，获得科学知识，养成道德品质，掌握技能的教育模式。 “体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历;“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。

在《舞龙舞狮》活动中，我们追随幼儿的兴趣点，开展了“对于舞龙舞狮我想知道”的小问号讨论活动，“为什么要舞龙舞狮”、“南狮和北狮的区别”、“舞龙舞狮的动作”、“舞龙舞狮需要的工具”等系列探索活动。每一次的活动，遵循幼儿的学习特点，从体验出发。“什么时候会舞龙舞狮”、“为什么要舞龙舞狮”，我们将问题抛给幼儿，请家长带着孩子观察过年、过节时候的舞龙舞狮，孩子和龙身、狮身，进行亲密的接触，通过观察比较、完成亲子《我的小调查》，带着问题，亲自接触后开展调查学习，幼儿获得的经验学习就生动多了。他们还很兴奋地，有的敲锣打鼓，有的扮演大头佛，一起感受节日的气氛。通过小调查和体验后，幼儿回到幼儿园，就有许多经验可以分享了。

在班上，在幼儿园，我们也创设了许多认识舞龙舞狮的机会。通过“说一说”、“画一画”、“访一访”、“做一做”、“演一演”等多种形式，让幼儿对舞龙舞狮进行充分的表征。幼儿有一百种语言，有一百种创造和表现。他们把自己想知道的问题画下来，把自己看到的舞龙舞狮画下来，在艺术区，利用纸箱纸盒、光盘、一次性纸碟、橡皮泥等不同材料，创作小狮子、小神龙。课室里随处可见幼儿设计的舞龙舞狮和探索的痕迹。他们还成立了《舞龙舞狮宣讲队》，在老师的引导下，幼儿绘画了思维导图，配上舞龙舞狮和辅助工具，他们去给弟弟妹妹进行宣讲活动。“你看，为什么这里要做成活动的呢？因为活动的，舞狮的时候，它的眼睛就可以动起来，好看多了。”孩子们用自己稚嫩的语言来介绍舞龙舞狮，讲述着自己的理解。在成为宣讲员前，孩子们可是查阅了大量的资料，做足了功课的。

二、以问题为导向，提供支架探索

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。巴尔扎克说，问号是开启任何一门科学的钥匙。在教育中，学会提问远比获得答案重要得多。“我们也想去高处采青。”在观看了世界级的舞狮采青大赛后，孩子们的心就开始沸腾起来了。如何才能搭高高的桩、青菜挂在那里比较好呢？这成了孩子们最想去尝试和解决的问题。这是一个很好的教育契机。“这个想法太棒了，我们一起来试试。”他们一开始去了生态园的木头桩表演，“不行，这个太矮了，不够高。”孩子们决定自己搭建。在哪里搭建呢？经过考察场地，最后选在了大操场上。“我们需要可以踩高的材料。”奶粉罐不稳，也不够高。小椅子，也是很矮。他们又搬来了桌子，桌子上再放小椅子。桌子太大没有桩的感觉，他们又找来长条高凳子。“这个很像高桩了。”孩子们为自己的发现兴奋不已。于是孩子们利用桌子、高凳子进行了组合，搭建了高台。怎么把青菜固定在高处呢？问题又来了。他们观察了地形，发现可以将青菜挂在树枝上。于是请来了园艺叔叔，在树枝上绑了条绳子，吊着青菜。大功告成！他们也可以自己舞着狮子亲身体验在高处采青的神奇了。我的游戏我做主，教师为幼儿的学习搭建鹰架，提供材料和支持，实现幼儿“发现问题—寻找解决方案—解决问题—再发现问题”的螺旋上升式探索学习，提升了幼儿的动手解决问题的能力和学习品质。

三、挖掘社区资源，拓宽教育阵地

教育不是家庭、幼儿园单方面就能完成的事。“家—园—社区”三者的合力，可以丰富教育资源，实现教育阵地的拓宽，也让幼儿与更多的人事物进行链接，有更多的学习和发展的机会。在开展《舞龙舞狮》主题活动中，我们注重了资源的充分挖掘和利用。幼儿去商场观看开业庆典，观看现场的舞龙舞狮，现场体验舞龙舞狮，采访现场的工作人员;老师连线舞龙舞狮传承人，通过线上访问，了解舞龙舞狮的精神象征和精髓，了解舞龙舞狮人的趣事，激发幼儿更多的学习兴趣;家长带孩子观看每年村里的龙舟比赛，舞龙舞狮等庆祝活动等，充分利用社区资源，开展教育教学活动，实践调查活动，访谈活动。

四、发挥主题环境创设的作用

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这里强调教师的作用是要为幼儿创设他们感兴趣的环境和条件，提升他们的动手操作能力等，同时也指出，环境是教育活动的一个途径，幼儿自己参与到舞狮舞龙的创设中，可以让孩子有亲切感和成就感，也可以让他们的更爱护我们的环境。因此，创设适合的教育环境是主题教育活动非常关键的。

我的环境我做主。我们充分将幼儿的权力给到幼儿，引导幼儿将自己的探索、调查得到的资料、资源、幼儿制作的手工作品、绘画作品等来创设环境。我们要充分发挥环境的教育功能，使每一处的环境都会说话，环境创设应伴随主题开展的每一个阶段，教师通过展示幼儿的活动过程、成果等，让幼儿能够直接的感受主题，“老师、老师，你看，我们上次去玩了舞狮了，那我们今天玩舞龙吗？”孩子们经常会看着我们的主题墙上的活动，商讨我们下一次的活动，按孩子想法开展我们的主题活动。正如我们所说，走进一个活动室，会有一种新的氛围，能够感受到一个班的教学的内容与进度，紧密的围绕教育教学目标与内容实现环境创设的同步。

参考文献：

[1]盛春荣，沈国明，蒋云兵.新课程与体验式教学[M].浙江工商大学出版社.2018.

[2]李倩.舞龙舞狮 中国文化知识读本[M].吉林出版集团有限责任公司.2010

[3]孔英萍.本土文化资源融入幼儿园课程的策略研[J].研究新视野.

注释：

[1] 简书.什么是体验式教育.https：//www.jianshu.com/p/41ed09bdfc0c.2021

[2]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南【eb/ol】.中国教育.http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/ji_chu/xue_qian/201210/t20121016_856526.shtml

[3]國家教育部.幼儿园教育指导纲要.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html.2021