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“星星的孩子”,我们陪你走出“雾霾”

2021-09-10谢小燕

中学生报·教育教学研究 2021年2期
关键词:孤独症干预游戏

【摘 要】“自闭症”又称为“孤独症”,是广泛性发育障碍的代表疾病。此病症通常三岁以前就出现,严重影响着个体的发展。有许多研究发现,在早期帮助孤独症儿童,让他们尽早治疗,可以改善其语言和行为能力,逐渐适应正常生活。本文以一名孤独症幼儿为例,探讨如何帮助孤独症幼儿,希望能为家长和教师提供一些帮助。

【关键词】孤独症;幼儿;游戏;干预

自1943年LeoKanner教授首次报道自闭症案例至今,关于自闭症的诊断、病因和治疗的研究已经有进一步发展。自闭症是一种常见的心理疾病,其核心症状主要表现为社会交往缺陷、交流困难、兴趣狭窄、重复刻板行为等。孤独症儿童是社会群体中一种特殊的存在,我们不能用负面的态度对待他们,要采取有效的引导措施,帮他们逐步适应正常的生活。

我园有一名叫小明的幼儿,经过一个多月的观察,教师们发现小明有所不同,比如:某天午睡期间,小明突然想拿一个玩具,他直接从其他小朋友身上踩过去,坚持拿到自己的玩具,仿佛没有意识到周围的环境,也不顾及他人;区域活动结束后,小明依然还在自己的位置上自言自语。作为教师,我们欠缺专业的医学知识,只能善意地提醒家长,后来家长带小明去了专业的医院,小明被确诊为“孤独症”。

家长和教师们知道小明的情况后,都很担忧,我园采取了三个阶段的成长培育计划,与家长联合,帮助小明。

一、树立信心,寻找时机,吸引幼儿融入团体

孤独症儿童存在普遍的语言障碍,他们不主动,甚至害怕与人交往。在第一阶段(2018.09—2019.07)针对小明经常自言自语的情况,我们采取陪伴与观察的方式,进行人文关怀,让幼儿充满安全感。一方面,因为孤独症幼儿很敏感,教师在园区内会经常注意观察小明的行为,但不会刻意盯着他,笔者有时候会有意识地叫他的名字,引起他的注意,让他明白有人在叫他。课堂上,做好教师分工,一名教师负责课堂协调,另一名专任教师带小明,注意他的情绪变化。

幼儿喜欢玩游戏,小明也不例外,但他不会与其他幼儿一起,笔者想到了赛车游戏——将所有的赛车在不同的赛道摆放整齐,赛车手就位比赛。刚开始小明在自己区域没有注意,后来赛车的队伍越来越庞大,幼儿们的欢笑与加油声吸引了小明,他的脸上也有了笑容,笔者鼓励他加入到赛车队伍中。三轮比赛之后,幼儿们依然很开心。后来笔者又想到类似的游戏,比如建“长桥”“高铁”,主要目的是为了让小明理解并遵守规则,融入团体。小明慢慢适应后,不会再整天呆在自己的世界里。此外,教师还会用不同的教具吸引小明的兴趣,比如认识字母,有红色的A、蓝色的B、紫色的C,将不同形状的字母积木块给小明,让他观察学习。

另一方面,小明的母亲专门来园陪读,还与教师一起阅读不同的心理学书籍,积极联系医学专家、听讲座,补充知识并反馈给教师。小明在我园适应了一学年,逐渐进步。

孤独症儿童是一个弱势群体,他们在生活、学习、情感等方面都需要帮助和关怀。3—6岁的孤独症儿童正是处在学习语言、行为,以及康复的关键期,在这个阶段,教师和家长要重视对他们的关怀,注重他们的感受、需要、兴趣、爱好,理解并包容他们。

二、坚持初心,言传身教,加强干预训练

孤独症儿童属于视觉学习型,他们会对某些行为进行模仿,大部分孤独症儿童不能辨别、分析行为的对与错、好与坏。因此,在第二阶段(2019.09—2020.07),我们倡导家校合作,言传身教。

教师和家长都需要从日常生活点滴小事做起,为幼儿树立典范。比如小明每天来上学时,笔者会跟他说“早啊,小明”;当教具或者一些玩具没摆放好时,笔者会安抚小明,将小明带到教具前,再鼓励几个幼儿一起帮助整理,并称赞“很棒”“很整齐”,经过几次刻意安排,小明最初只是看着,后来会动一动教具,最后笔者提醒“整齐”并夸赞幼儿时,小明逐渐理解了这个过程。我们还结合环境有针对性地进行语言与行为训练,如笔者中午端起餐盘告诉小明“吃饭”,拿起水杯“喝水”,把水果放到嘴边“吃水果”等,帮助小明提高理解力。

小明的妈妈比较心急,陪读一段时间后,当看到小明与其他幼儿不能同步做事时,会干预小明,导致小明比较抵触甚至反抗。我们鼓励小明的妈妈保持平和的心态,只要小明表现出参与的愿望或行动,都应给予支持和鼓励,在帮助幼儿的方法上要与教师保持一致。在家中,小明妈妈也会借助正强化提醒小明,當他专注做自己的事情时,妈妈会耐心陪伴他,不打扰他。感受他的情绪,采用言语提醒的方式,比如暗示“帮助”“分享”这类词语。当他领悟到提示时,会帮妈妈做一些简单的事情,这时妈妈会对他微笑,并说“谢谢”。渐渐地,他能根据教师或者妈妈的提醒,与老师问好、告别、感谢。

三、保持耐心,创造环境,为幼儿展开爱心互动

孤独症儿童不知道如何去和别人相处,甚至简单的一个打招呼都需要一步步学习,而刻板行为是孤独症儿童语言表达与沟通的“壁垒”,尤其当幼儿与他人接触时,会情绪不好或者陷入自己的世界。经过两个学年的适应,小明在第三阶段(2020.09—2021.07)能与教师和家长交流,清楚地表达自己的意愿。虽然他的“刻板行为”时有发生,比如当教师没有注意他时,他会情绪不好,自己跑去花园摘花、去水池倒水或者去操场自己玩。这种情况下,笔者会先安抚小明的情绪,运用他爱的集体游戏让他融入团体,辅助小明完成一些动作,用鼓掌、喊加油等方式调动他的积极性,同时称赞他。

当其他家长投诉小明咬人、打人等问题时,教师会及时调节,以“心”换“心”,得到家长们的理解。当他与同伴相处发生争执时,笔者会为小明创造一个安全、包容的环境,用讲故事的方式让其他幼儿理解小明。渐渐地,同学们对小明的态度缓和了。笔者也会在游戏中促进小明与同伴的友好相处,比如赛车活动中,鼓励小明与冠军牵手或者拥抱。他表达自己的意愿“抱”或者“摇头”时,笔者不会着急,会尊重他。后来在“过独木桥”游戏中,每一个幼儿排好队,由一名教师牵手一个一个过桥,第一个到达终点的幼儿迎接并拥抱第二个过桥的幼儿,最终幼儿们都会拥抱。看到其他幼儿的欢呼与拥抱,小明也表达要玩,笔者牵起他,鼓励他上“桥”,最终小明也“上岸”成功与同伴拥抱。小明虽然还不会主动与其他幼儿相处,但不会再抵触,这是一个非常大的进步。

对孤独症幼儿而言,帮助他们走出自己的世界,融入平常的生活与团体中,对他们的康复、成长有着重要的意义。通过三个阶段的接触,也让笔者认识到了作为一名教师,虽然帮助孤独症幼儿需要耗费大量精力,还会影响教师的常规工作,但看到小明有进步时,也很欣慰。我们还需要在这方面坚持初心,多研究,多与专家学习,保持初心,积极实践,帮助孤独症幼儿走出“雾霾”。

【参考文献】

[1]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育[M].北京大学出版社,2011.

[2]邹小兵.儿童心理行为及其发育障碍[J].中国实用儿科杂志,2002(17):06.

[3]黄可,肖非.自闭症儿童教育诊断评估工具及其特点分析[J].中国特殊教育,2013(5):52-56.

广州市花都区花山镇热橙幼儿园  谢小燕

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