杨华英

摘要：传统的高中英语教学比较忽略学生的核心素养培养，重点都在于教学高中的知识。通过高中生语言综合运用能力和思维能力的培养，促使高中生在英语写作方面灵活性和创新性的提高，切实提升学生英语写作水平，也培养其正直的人格。

关键词：核心素养;高中英语;写作教学;培养策略

对于高中生来说，英语学习已经具备了一定的基础，但由于长期处于应试教育的体系之下，所以无法对所学习到的英语知识进行一个全面灵活地运用，英语的学习比较死板，更加不注重语言的交流和表达，无论是书面的还是口语化的，都有着很大的误区。所以，基于核心素养下的英语写作教学，老师就要不断地进行教学策略的研究，针对学生的学习弱点来进行课堂教学重点的探究。

一、基于学科核心素养的高中英语写作教学存在问题分析

1、学生学习动力不足

由于基础知识不扎实，加上中西方文化差异，造成不少高中生对英语写作存在畏难心理，缺乏学习的积极性和主动性。一些学生由于基础不扎实，在词汇拼写、语法规则等方面经常出现错误;有的学生跨文化意识不强，写作时按照母语思维进行字面翻译，导致写出“汉式英语”;有的学生学习方法呆板，大搞题海战术，企图依靠背诵范文短时间提高写作成绩，文章往往出现东拼西凑的现象。

2、教学理念有待更新

部分英语教师写作教学理念滞后，为了分数不择手段进行教学，甚至是死记硬背，灵活的方法很少。另外教师对自己身份和学生课堂地位的认知也存在误解，认为学生就应该听老师的，导致了课堂上的独断与专制。教学内容上偏向语言教学，文化教学经常被忽视，很不利于学生的成长。在教学过程中也更重视学生写作结果和“写后”的反馈，而对学生“写中”的写什么、怎么写往往缺少有效地引导。

3、教学评价仍需改进

如何评价学生的学习活动，关系到课程改革目标的落实。然而，一些教师在教学过程中更强调终结性评价，重视最后分数，形成性评价落实不到位，忽视了学生能力素质的发展。评价主要还是由教师进行，较少开展学生自评、互评。这种传统的评价方式反馈周期较长，与学生互动较少且不及时，往往减弱了评价的效用。此外，不少教师的评改主要集中在学生拼写、时态和语法等基础性错误，对学生写作文章的内容关联、篇章结构及表述逻辑等关注较少。

二、如何基于核心素养来进行高中英語写作教学

1、提倡合作学习教学，营养英语教学氛围

英语写作的过程需要同学们之间的配合和促进，以小组为作文教学和评价的主要教学手段有着积极的教学意义。在具体的作文讲解过程中，教师要进行以小组为单位的课堂讨论环节，使得每一个高中生都可以发表自己的疑问和困惑从而在组内得到解决，如果组内解决不了还可以求助于教师。在作文写作完成以后，进行小组成员之间的互评可以起到实际性的教学功用，往往比教师评价的教学促进作用更大。高中生在进行互评过程中可以发展英语表达的一般错误，从而反思自己的表达和写作促进写作能力的提升和进步，使得高中生从学习优秀过程中获得进步。

2、转变高中英语写作教学模式

教师必须对高中英语教学方式进行创新，转变之前单一落后的教学方式，可以运用体验式的教学方法，帮助学生积累更多的英语词汇，同时使全体高中生的感知能力不断提升。体验式的写作教学的核心部分就是互动环节，可以创设合理的情境，将学生引入情境之中，刺激学生进行英语口语的表达，也训练了学生的英语思维。课堂写作教学中，教师可以先针对写作练习内容，为学生讲解写作应用的英语单词以及重点语句，为写作练习做进一步拓展，让学生掌握这些基础知识，为接下的写作练习做好准备。高中阶段的英语写作教学，教师要注意合理把握课堂教学节奏，注意学生掌握知识水平，合理地引导学生进行写作。

3、夯实学生的语言能力

语言能力是高中英语学科核心素养的重要组成，同时也是重要的写作基础。教师要注重围绕着语言能力培养构建写作课堂。专题语言训练课堂是一种有效的语言能力写作课堂教学的重要指导方式，教师可以根据学生的写作能力基础设计专门的语言写作能力教学课堂，对学生的语言写作能力进行专题教学强化培养。

4、渗透跨文化交际教学

在高中英语写作课堂教学中渗透跨文化交际教学既是培养学生“文化品质”的重要要求，同时也是丰富学生写作素材的重要手段。当前很多学生在英语写作中经常出现词汇应用不当，句法使用不当、语篇布局和衔接不合理等问题，根本的原因就是缺乏相关的跨文化意识，比如“我不时尚”，很多学生会写成“I am not fashion”，但是正确的应当是“I am not fashionable”，又或者西方思维在篇章上就是“开门见山”，但是汉语篇章往往会将中心思想放在结尾。为了避免学生应用错误的文化意识开展写作，教师应当注重语言文化和背景知识在写作课堂教学指导中的应用，并且通过英汉语篇分析引导学生认识到其中的差异，培养学生的跨文化意识。

5、加强合作学习，拓展学生英语写作思路

合作学习是积累英语写作素材的有效途径，教师可组织学生开展合作阅读，鼓励学生积极思考，在合作中获得有用的写作素材，在讨论中促使学生形成自己的见解和观点，让学生在写作时有内容可写。例如，教师在布置一项写作任务时，可先指导学生以小组合作的形式对写作内容、关键词汇、关键语句和写作思路进行讨论，经过小组成员之间的相互启发、创新拓展，形成较为清晰的写作思路和明确的写作内容，提升写作练习的有效性。学生可充分利用合作学习的机会互相纠正、改进提升、取长补短。此外，在写作练习中，教师还可以组织学生进行作文互评，发现写作错误，及时更正，加深学生对写作内容的理解，形成更加合理的框架结构，逐渐掌握英语写作技能。

总而言之，高中英语写作教学中会出现很多的问题，教师只要学会选择合适的教学方法一定能够解决这些教学问题。通过提升学生的词汇量;增加学生的写作特色;培养学生的学习兴趣等方法，我相信学生们的写作水平一定会得到进一步提升。英语的学习对每一个学生的发展都十分重要，高中时期是学生学习英语的关键时期，希望所有教师能够帮助学生们提升英语水平，让每一个高中学生都能有更好的未来。

参考文献：

[1]卢银崧.在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践[J].英语教师，2019（14）：121-126.

[2]仲健.系统功能语言学理论框架下高中英语概要写作教学的实践研究[J].英语教师，2019，19（13）：6-16.

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