季慧静

摘要：英语阅读既是英语学习的基础，又是英语教学的重难点。如何依托教学方法平衡教学目标与教学实际的关系，以满足新时期各方教育需求值得教师深入思考，现结合小学英语阅读教学现状，分析影响英语阅读教学顺利实施的因素，并针对如何优化教学方法展开分析与探讨，以期提升英语阅读对于学生的吸引力，激发阅读自主性。

关键词：小学英语;阅读教学;教学方法

引言：

阅读作为学生实现语言积累、拓展视野及思维的有效手段，可谓英语教学不可取代的重要环节。小学阶段是建立阅读习惯的关键时期，对于学生未来的英语学习产生不可磨灭的影响。但是由于语言环境、文化差异以及阅读方式等因素的影响，小学生的英语阅读能力较为薄弱。如何构建高效阅读课堂教学，提升学生英语阅读素养成为教师亟待解决的首要问题。教学方法作为教学目标有效落实的媒介，因地制宜的调整英语阅读教学方法尤为重要。

1小学英语阅读教学现状

新课程改革的深入，加快了小学英语阅读教学创新脚步，促使小学英语阅读教学步入素质教育新阶段。但是由于传统教育思维的根深蒂固，目前新课标教学要求的落实情况并不乐观，英语阅读教学方法存在明显的局限性。

第一，教学流程模式化，教学创新流于形式。诸如情境教学、游戏教学、任务式教学等形式各异的阅读教学方式层出不穷，但是抛开现象看本质，小学英语阅读教学始终沿用词汇讲解、逐句翻译分析、专项练习的讲练式阅读引导流程。讲练式教学作为传统的教学方式对于学生理解文章内容具有一定的优势，但是脱离语言情景的知识灌输，导致学生的理解过于表象化。同时，弱化了学生对于文章的整体感知，所获取的知识呈现碎片化。

第二，过于强调文本翻译，忽视阅读情感体验。在素质教育视域之下，阅读最终目的是实现知识素养的内化吸收。但是小学英语阅读教学将主要精力用于单词音、形、义解析与强化记忆，语法的剖析讲解等文本表象知识讲解，而对于阅读技巧、阅读体验的引导较为欠缺。英语阅读论文承载理论知识及专项训练的工具，其教育功能被限制。学生难以享受阅读的乐趣，以任务心态对待英语阅读，阅读效果可想而知。

2优化小学英语阅读教学方法的策略

2.1注重读前准备，激发阅读期待

学生作为英语阅读教学的主体，调动学生阅读自觉性是实现高效教学的重中之重。因此，教师要完善阅读前的引导工作，激发学生的阅读期待感，明确阅读目标，促使阅读有的放矢的开展。以PEP版五年级英语“my week”阅读教学为例，首先，在课前教师设置互动环节，组织“Do and say”猜词游戏，针对关于周末活动的重点单词和词组进行复习与巩固。通过趣味性的游戏帮助学生将注意力集中制课堂，同时为阅读的扫清词汇障碍。其次，教师带领学生围绕文章题目“my week”进行阅读预测。针对小学生认知能力的局限性，教师可以通过适当的引导，促使学生发挥想象力对文章内容提出猜想。如借助文章插图、设置引导性问题等方式，带领学生猜测文章故事内容，激发学生的猎奇心理。最后，教师让学生进行文章阅读，并掌握文章大致内容。充分发挥阅读前准备环节效用，帮助学生调整阅读状态，为阅读实施做好铺垫，提升阅读的自主性及有效性。

2.2借助阅读情境，深化阅读感知

情境教学与小学阶段学生直观、感性的思维模式相契合，不失为提升英语阅读教学效果的有效方法。因此，教师在现代化信息技术教学设备助力之下，转变课堂构建形式，实现借景促情，加深对于阅读文章的理解认知。以PEP版五年级英语“in a nature park”单元阅读教学为例，首先，利用free talk教学环节，让学生分享关于自然公园的游玩经历或是见闻等，引出阅读主题。其次，教师播放自然公园的景观图或是短视频，渲染阅读氛围，营造身临其境之感。播放文章朗读录音，进行跟读以及朗读，建立初步感知。再次，引导学生对文章进行精读，捕捉关键信息，如“there be”句型的运用情景、重点词汇的使用方法等。依托文章阅读完成英语语法知识的理解，同时让学生体会文章所传递出的大自然的美感，激发热爱大自然及保护大自然的情感。发挥情境教学的优势，构建动态化小写英语阅读教学，将学生对于户外活动的兴趣转嫁于阅读之中，提升阅读教学接受度及配合度。

2.3采取合作阅读，促进思维交流

英语阅读并非是一个人的闷头苦读，应该实现各方思维的交流与碰撞，迸发思想火花，将阅读内容转化为自身意志。因此，教师采取小组合作阅读的教学方法，通过小组成员之间認知的交互，丰富学生的阅读视角、活跃阅读思维。以PEP版五年级英语“My favorite season”单元阅读教学为例，首先，教师让学生以小组为单位阅读文章，扫清阅读障碍，纠正单词发音。通过小组交流互助实现流利、准确的阅读文章。其次，教师通过设置阅读任务，如“概括文章核心内容”、“分析关于季节的问答句式运用情境”等，引导学生进行文章品读。并通过分角色阅读方式，针对重点句型进行情境对话练习。最后，让各小组分享阅读感受以及阅读过程中遇到的问题，将小组探究阅读扩大到全员交流互动。教师适时给予点拨与指导，并将学生阅读探讨结果进行梳理与评价，帮助学生深化阅读感知。

2.4坚持因材施教，推动评价多元化

学生作为具有独立思维的个体，在英语阅读过程中必然展现鲜明的个体差异。因此，教师要转变“一刀切”的教学方式，坚持因材施教，为学生提供针对性的指导。学生的教学反馈以及教师的教学评价不失为推动个性化教学的助推剂，教师要构建多元化阅读评价体系。以PEP版五年级英语“work quietly”单元阅读教学为例，一方面注重阅读过程评价，实施情感教育。针对英语能力薄弱的学生，教师运用“good job”、“That's a great idea”等语言给予学生适时的鼓励，重塑阅读自信，鼓励学生勇于开口大声朗读，提升阅读欲望。而针对英语能力较强的学生支持课外拓展，适当提升阅读深度及广度。另一方面将学生纳入评价主体，实施学生自评及互评等多元化的评价方式，培养学生自我反思的意识及能力，转变被动阅读为自发阅读。

结束语：

小学阶段作为学生英语阅读的初始阶段，合理的教育引导至关重要。从阅读教学实际而言，重文本轻情感，重理论轻思维的小学英语阅读课堂构建模式，限制了英语阅读效果的提升。因此，教师应立足核心素养教育要求，结合学生认知特点，优化阅读方法，构建高效阅读教学。

参考文献：

[1]聂红霞.浅谈小学英语阅读教学中的问题及对策[J].现代教育，2018（10）：54-56.

[2]戚琳，赵慧君.小学英语阅读教学策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.

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