姜彦武 史增录 张文静

摘  要：为改变学生在专业限选课中为获取学分而学习，课堂气氛沉闷的现状，可运用新理念来改善学生学习状况，提升其学习效果。本文通过“创新运用—评价—反馈—改进”的循环体制，充分运用现代化信息教学工具软件，以学生为中心实行多元化的学习与考核，改变原有的满堂灌授课，让学生忙起来;将便携的电脑手机资源与课程内容结合，实现“老师—网络媒体工具—学生”的跨空间互动，使教学活起来;寓教于乐，研讨式问题教学，锻炼学生自我探究和团队协作能力，激发了学生发言的积极性和胆识;融入思政元素，加强学生的家国情怀;突破空间限制，强化了互联网技术与现代教育的深度融合。多元化的考核保证了学生课程100%的及格率，94%的同学对创新教学模式致以好评。

关键词：新理念;教学;多元化;反馈

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0058-03

随着教学技术的进步和教育理念的发展，混合教学模式越来越受到人们的关注和认可，其发展有利于实现各种教学方式之间的优势互补 [1]。同时“互联网+”时代背景為教育行业中的课程建设也带来了机遇与变革。针对大二、大三年级开设的工业企业管理课程，是新疆农业大学机电工程学院工科专业学生的专业限选课程，本文拟从教学实践中的课程设置及其现状入手，通过“互联网+”时代混合教学模式在应用型工科专业选修课中的实践研究，对发现的教学困境进行分析，通过教学改革提出相应的改善方法，达到老师和学生双赢的理想教学结果 [2]。

传统课堂的教学模式难以适用于后期的教学过程，以“学生为中心”的“机—生—师”的线上线下混合式教学模式将普遍推广运用，要求教师积极接受新事物，不断创新并举，改变传统的教学理念，促使意识的角色转变，提高互联网信息化教育能力，多措并举，提高新形势要求下的教学能力 [3]。

一、网络教学平台的选用

线上教学是以网络平台为媒介进行师生教与学的互动分享，是完成教学内容的一种教学形式，线上教学的独特优势使学习不再受时间、地域的影响，学生可以主动随性自主学习。工业企业管理课程采用混合式教学，选用“课堂派”“雨课堂”“钉钉”等教学软件实施课程教学和考核。教师运用课堂派上传各类学习资料、布置习题、开展课堂测验、师生互动和网络视频录播，为保证在线视频的运行稳定，运用钉钉进行网络课程直播。此外还可分组制定个性化学习，学生可实时关注个人的平时成绩变化，有利于学生学习自主性的发挥，确保学生清晰完整地接收到所学课程的专业知识 [4]。

二、完善教学内容，线上课程构建

（一）教学计划与准备

教师按照教学安排、课程教学内容和课程性质，制定出网络课程计划和教学方案。工业企业管理课程注重管理理论与案例分析相结合的教学，主要运用研讨型教学方式提升学生的学习兴趣。运用网络进行线上教学，为保证教学的流畅性，教师应在前期对比各平台使用的优缺点，选定并熟悉网络平台。

（二）教学方案设计

明确学习任务，上传优质资源，指引学生“学”起来。以目标导向，让学生明确每节课的重难点，学生可精确地分析需了解和掌握的不同知识点;上传优质有效的教学资源，结合名校名师现有相似的网络资源课引导学生观看学习，做到资源的有效整合利用;拓展课程知识，将学生所学的理论对照现实社会中的问题进行应用分析，引导学生关注时政和行业技术发展现状，拓展学生的眼界视野，加深课程的知识理解。

“做中学，学中做”，使课堂“动”起来。分组布置学习任务，让学生自己将所学理论知识点与社会案例相结合，制作PPT上传网络，锻炼学生线下的合作交流和理论联系实际的能力，实现“做学结合” [5]。其次，开展“直播+录屏”混合教学模式，方便学生课后碎片化时段的自主学习。直播过程中，时刻关注学生的在线状况和弹幕交流话语，关注语音、图片、文字等，注重线上人员之间的学习交流和意见反馈，使线上课堂真正“动”起来。图1为课堂互动统计。

（三）加强师生互动

线上教学改变了原先课堂中学生静默沉闷的现象，激发了学生发言的积极性;学生在观看课程直播的过程中，可通过语音发言、发送弹幕和留言，实现互动交流;教师设置问题后，可选择点名提问、随机提问或设置问题的抢答等多种方式，掌握学生在线课程知识点的学习状况，课后，教师可设置话题讨论，学生也可直接留言。教师可以为表现积极的学生点赞小星星，依据获取星星的个数作为平时成绩的加分依据 [6]，如图2所示课堂表现统计。这种方式加强了课堂的互动，也广受学生喜欢，学生们的课堂参与度更高，更好地营造出了课堂活跃的气氛。

（四）考核成绩评定多元化

课程考核实现“线上+线下”考核方式的多元化，线上考核以客观题为主，线下考核以考查学生知识的综合掌握能力为主。课程论文考核实现学生之间重复率的自动测定，督促学生认真思考，反复撰写。成绩的评定依据来源主要是学生的出勤率、课堂表现积极性、线上作业的完成状况和平时发布的过程测试，通过这种多元化的过程评价和评分，提高学生学习的自觉性。线上的作业必须是“少而精”，设置典型问题进行作业练习，教师除了为作业评定成绩外，还要对学生所提交的作业作出适当的评价，不合格和重复率高的可直接驳回，实现“一对一”对话，让学生学会反思，成绩可设置为对学生公开透明，让学生学习结果“通透明亮”，逼迫学生严于律己，克服懒惰心理 [7]。

三、重视课堂管理，保证学生出勤

开展线上教学时，教师必须重视课堂的过程管理，做好学生学习的过程统计。以课堂派平台为例，每次课前半天时间，平台推送上课消息至学生微信，提前15分钟再次推送消息提醒学生打开直播平台，确保学生不错过上课时间。平台可准确反映学生真实的学习状态，监控学习效果。如可以统计出每个学生浏览课件的时长、观看直播的时长、观看学习资源情况，签到次数、参与讨论次数、抢答情况、获取奖励星星数量等 [8-9]。教师可根据数据的变化精准干预，公布学习情况记录，对不积极的同学发送预警通知，保证线上直播学习和课后录屏自学效果，争取做到在线学习“一个都不能少”。图3为学生考勤数据统计。

四、课程思政贯穿融合于教学

“以学生为中心”，创新线上教学设计，融合思政内容知识，注重教学过程中的立德树人，引导学生树立正确的世界观、价值观和荣辱观 [10]。譬如，在管理理论的教学中融入与学生同龄的90后白衣天使、人民解放军、志愿者等“最美逆行者”的大爱精神、牺牲精神和奉献精神;将大国重器、中国制造与工业4.0、工匠精神等融入机械课程知识的讲解中，培养学生的家国情怀，增强学生的民族自豪感、自信心。思政元素和课程知识形成相辅相成的体系，贯穿融合于教学 [11]。

五、课程评价和改革成效

2020年4月至今，课题组选择了机化171、机制171双语班级共93名学生，机制172/174/176汉族班98名学生进行线上线下混合式教学改革，新教学理念保证了100%的课程及格率，改变了原先部分学生经常性旷课、对待课程不认真的现象。从学生反馈结果看，96%的同学对线上线下混合式教学模式致以好评。目前，结合该门课程经验，已将新型教学方式推广至后期上课班级和其他课程的教学。

六、教学反思与改进

在教学过程中遇到的主要问题包括：一是在每次线上授课时，课前和课中总有学生以多种借口留言请假，其中民族生占比较多;受不同地域因素影响，学生反映授课接收中断现象时有发生;二是教学过程中无法保证学生认真观看，因为时间限制，不能设置过多的提问互动，无法迅速有效地检测学生在线学习状态;三是教学资源库建设不充足，教学实施策略略显单一。

改进措施：一是花费更多的耐心和时间做好请假学生的数据统计，关注课后录屏资料的时效反馈，安排个人作业监控学习效果;鼓励学生注重线上自学，线上直播互动切换以答疑解惑和检测提问为主，不再花过多的时间进行知识的串讲;二是运用“创新运用—评价—反馈—改进”的循环体制，注重线上线下教学内容的融合问题，不断提升教学水平;三是优化完善课程资源库建设，依据在线教育的特点灵活设计和组织教学资源，去粗存精储存优质资料，进行课程的建设;四是多参加关于教学创新设计的各类名师讲堂，拓展个人的教学视野，学习更新的教学方法，增强新型教学法效果。

参考文献：

[1] 马格格，王慧奇. 互联网+背景下混合教学模式在艺术教育中的改革探究——以江苏海事职业技术学院为例[J]. 作家天地，2020（24）：186+188.

[2] 汪颖达，金一星，程菻. “互联网+”组织行为学体验式教学研究[J]. 现代商贸工业，2021，42（03）：141-142.

[3] 张翔. “互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究——以计算机应用基础课程为例[J]. 现代商贸工业，2021，42（03）：144-145.

[4] 邢玉升，许淑云. 高校经管类课程线上教学现状与教评改革优化[J]. 北方经贸，2020（12）：146-147.

[5] 王欢. 探究“互联网+”背景下的行政管理学赋能式教学方法[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（12）：46-48.

[6] 廖凯，孟冉，王丹丽. 新时代背景下《水产动物营养与饲料学》课程教学改革探索[J]. 高教学刊，2020（36）：142-145.

[7] 张静玉. “互联网+”视域下管理学课程创新教学途径[J]. 今日财富，2020（24）：64-65.

[8] 吴磊，马孝义. “互联网+”大数据背景下环境生态类课程教学与复合型创新人才培養模式研究[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：72-74.

[9] 万文海. 新时代背景下人力资源管理专业核心课程内容及教学方法的改革探讨[J]. 科教文汇（上旬刊），2020（12）：150-151+186.

[10] 解辉，应慧. “互联网+”环境下的大学英语听力教学策略探析[J]. 教育教学论坛，2020（50）：319-321.

[11] 田玉琬，文成，王贵. “互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J]. 轻工科技，2020，36（12）：180-181.

（责任编辑：汪旦旦）