王虹

摘要：在小学语文教学中，教师需要投入很多时间与精力来进行习作教学，但效果并不一定理想。而科幻故事更是因其科学性、故事性的多重要求，给教师的教、学生的学都带来了诸多困难。作者提出，在“互联网+”时代，教师可充分利用现代信息技术，从学的视角出发，进行预习、阅读等突破，并通过创设情境、优化整合、加强互动等策略，切实激发学生的兴趣，发展他们的思维，提高他们的能力，让科幻故事教学展现出蓬勃的生命力。

关键词：现代技术;习作教学;科幻故事;统编教材

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）14-0075-02

“互联网+”已渗透到各行各业，如“互联网+购物”让人们足不出户，便可购买世界各地的产品，“互联网+教育”则突破时空界限，融创新、协调、开放、共享为一体，成为现代教育教学的一个显著特点。在这样的大背景下，作为需教师投入大量精力、时间的习作教学，在小学阶段能否实现突破与超越呢？下面，笔者结合统编教材《插上科学的翅膀飞》习作教学的实例，略谈其实现突破与超越的路径、策略。

● 科幻故事教学在小学阶段存在的问题

1.科幻性不突出

作家刘慈欣认为：“科幻故事是在尊重科学的基础上进行合理设想创造出来的。”其要义是科幻故事要有科学性、幻想性，但也要有合理性，尤其是科幻小说，更是要具有时代性、前瞻性。小学生对这类科幻知识很感兴趣，但因为缺少系统的阅读，他们较为缺乏科幻的想象力与思维力，很难做到合情合理，再加上科幻故事的范畴非常广泛，小学生难以全部涉猎。

2.故事性不明显

对大多数学生来说，仅是保证所写的故事具备起因、经过、结果、情节有矛盾冲突等要素就已经较为困难。而科幻故事写作在想象故事时，还要运用科学素养，在故事中体现逻辑思维、创新能力，这对学生的挑战就更大了。

●  “互联网+”时代科幻故事教学的突破

1.基于学的视角——突破常规预习，让阅读期待为教师熟知

要想让学生按照“人物、情节、环境”等要素创作科幻故事，让故事既充满丰富的想象，又有科学的依据，科幻故事的阅读必不可少。因此，教师可根据班级学生的特点，在把握文本的基础上，在预习题中设计问卷调查，如“你最感兴趣的科幻故事是哪一类”等。通过问卷调查，教师能更好地感知学生的兴趣所在、需要所在，方便有的放矢地进行教法设计、内容突破等。

2.基于读的视角——突破常规阅读，让科幻故事为学生熟知

在充分了解学生的阅读兴趣后，教师可据此提供必要的素材，让学生进行有效的阅读。

教师也可以发挥班级群的作用，让学生在自行阅读浏览的基础上，把图片、文字等相关信息发送到群里，让更多的学生进行阅读，以有效拓展学生的视野;教师还可以让学生按兴趣组建临时小组，如宇宙探险组、未来技术组、克隆技术组等，给提供资料的学生奖励贡献分，以激发学生搜集资料、分享资料的兴趣和能力。

● “互联网+”时代科幻故事教学的超越

1.利用现代教学媒体，创设情境，激发学习兴趣

教师可充分利用多媒体教学设备，改变静止、呆板的情境创设，让课堂变得“有声有色”，促使学生更快地进入情境中，同时也调动学生学习的积极性。

例如，教师可播放科幻电影中的图片、影像资料等，让学生感觉置身于一个奇特的世界，同时辅之以语言的渲染：“同学们，你们知道吗？时空机已正式问世，假如给你一次乘坐的机会，你可以飞到未来的某一年，或者穿越到过去的某个时代，你做何选择呢？记住，机会只有一次，而且在乘坐时空机的过程中，必须遵守一些规则。”这样，学生会自然而然地进入科幻世界，为后面科幻故事的创作做好铺垫。

2.应用现代信息技术，优化整合，提高创新思维

在创设情境后，教师揭示乘坐规则：“每个人在乘坐时空机的路上，可随身携带一件小型、新型的科学设备;每个人在穿越途中，必须至少解决一个遇到的困难后，才能重新乘坐时空机回到现实。”

在让学生设想携带的科学设备的同时，教师可用视频播放目前世界上尖端的技术，如新能源、纳米技术等，同时展示科幻电影、科幻小说中的科技，并告诉学生，要创造这种不可思议的科技，需要学会做乘法题、加法题。此时，教师出示蚁人战服，告诉学生：“一旦穿上蚁人战服，就好像把吹大的气球中的空气完全释放，人体中的所有分子被全部壓缩，人就缩小了。利用分子压缩的原理，就可以创造出蚁人战服，这是把某个技术成倍夸大或缩小，相当于做乘法题。”再出示未来衣服的图片，让学生明白“新型衣服安全保健，舒适卫生，可以防盗、调节温度……就是把几种技术融合起来，做一道加法题”。这样利用技术出示图片，让思维可视化，也能让学生明白该如何思考。

有了这样的指导，学生就能对自己感兴趣的技术进行优化整合。当然，教师还要引导学生思考：来到某个地方、某个时代，遇到了什么困难？这项技术能否帮助克服困难？这样，学生能集中于某一点进行想象，创新思维能力也能因此得到提升。

3.运用现代通信设备，加强互动，提高评改效率

课堂教学始终离不开师生、生生的互动，但限于时间，不少互动可能难以到位，而现代教学设备的使用，可有效解决这一问题。例如，教师可以根据教学需要，准备各种各样的教学资料及拓展资料，让学生根据需要借助教学平台，随时随地进行自主选择、自主阅读，有问题也可以随时在平台上提出，教师和其他同学都可回答。这样不仅实现了资料的多维化，而且有利于师生间的互动。

总之，在“互联网+”时代，教师应以学定教，利用现代信息技术创建有利于学生学习的教学环境，让学生充分参与学习，不断提高语文阅读、写作能力。

参考文献：

[1]郭学萍.“互联网+”时代古诗文教学的坚守和创新[J].教育研究与评论：小学教育教学，2019（01）：9-10.

[2]谢堂春.浅析现代教育技术下小学语文阅读教学师生互动策略[J].新教师，2019（05）：38-39.