陈雯宇

摘 要 在新课程强调学习任务群的背景下，单篇文本仍然是不可回避和忽视的教学内容和完成学习任务的依据。以系统的整体性、立体性、关联性等思维视角定位教学目标、创设教学情境、促进学生自主、落实学习任务是进行任务群中单篇教学的行之有效的策略。

关键词 系统思维;学习任务群;单篇教学

学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个概念，也被称为是“新课标”的一大“亮点”（王宁《引领语文课程改革进入新时代》）。统编高中《语文》教材就是以“学习任务群”来整合单元教学的，在教学实施过程中教师要根据“学习任务群”所提示的“任务”组织教学。但在教学实践过程中，单篇文本仍然是不可回避和忽视的教学内容和完成学习任务的依据。如何将语文学科要素有机组合，有效落实学习任务群中的单篇教学是摆在每一位一线教师面前的课题。笔者认为，如果把以单元为形式构成的任务群看作一个相对独立的系统，那每一个单篇就是其中的一类要素。在新课程强调学习任务群的背景下教师要具备从系统和要素、要素和要素、系统与环境的相互联系和相互作用等方面综合分析的思维能力，即系统思维的能力。

以系统思维视角定位教学目标、创设教学情境、促进学生自主、落实学习任务是进行任务群中单篇教学的行之有效的策略。以下试以统编高中《语文》必修上第七单元自读课文《登泰山记》为例进行阐释。

一、立足单元整体性，定位单篇教学目标

整体性是系统思维的基本特征。统编高中《语文》新教材以人文主题和学习任务群两条线索结构单元，每个单元之前以导语的形式简明扼要地明确本单元的人文主题、提示所属学习任务群、简介选文情况，并指出单元核心任务及学习目标，其中的单元核心任务是围绕单元人文主题和学习任务群的特点提出的，体现了新课标倡导的大单元、大任务、大情境的理念，具有统领整个单元的意义。鉴于此，单元中单篇的教学目标就要用把握整体的思维，依据单元导语传递的关键信息，立足学科核心素养来确定。

《登泰山记》是统编高中《语文》必修上第七单元的一篇自读课文，从单元导语中可以明确本单元的人文主题是“感悟自然”，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，单元核心任务是“体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”。在对本单元整体把握的基础上可以确定《登泰山记》的教学目标：反复诵读，积累文言知识、文化常識，感受作品语言之美;在实践活动中欣赏作者笔下的泰山之美，学习借鉴文章多角度写景的手法;在联系本单元其他文本理解的基础上把握作者的情感态度，体会民族审美心理。

二、明确思维立体性，创设真实活动情境

系统思维方式是一种开放型的立体思维，它关注系统内部要素的横向联系和纵向发展。以此视角处理学习任务群中的单篇教学有利于在单元核心任务、学习目标的统领下把知识学习、文本解读以及学科训练等丰富的教学要素整合起来，引导学生“面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境”开展学习，进而提升学科素养。以《登泰山记》为例，比较常用和经典的问题情境之一就是“根据文本内容，以导游的身份为冬游泰山的游客介绍游览路线，并撰写观景解说词”。这一设计就将文本涉及的文言字词通过理解积累、游踪梳理、经典写景文段描绘等进行有机整合，让学生在任务驱动下开展学习活动，实现学习目标。

不仅如此，系统思维的立体性还表现在关注系统本身与周围环境的信息交流交换。在这种思维的指导下教师能更多地关注学生、关注当下，创设更加贴近现实，能激发学生兴趣的活动探索情境。如笔者在教学《登泰山记》时恰逢藏族小伙子丁真意外走红，一时间丁真成为学生关注的焦点;网络上，全国各地官微和网友纷纷出动，邀请丁真来游玩，“我们在……等你”成为流行梗。抓住这个热点，笔者布置了如下的学习任务：

最近，一位名叫丁真的藏族小伙子爆红，走红后他还成为了甘孜理塘县的旅游大使，为自己家乡做推介。目前，全国各地官微和网友纷纷出动，邀请丁真来游玩。作为有着得天独厚的旅游资源的山东泰安也不甘落后，决定制作一部名为《有一种美叫泰山冬景，我们在这里等你！》的旅游宣传短片。现在，制作组邀请你担任这部短片的文案，请以姚鼐的《登泰山记》为底本撰写宣传片的解说词。

这一真实活动情境紧扣当下生活和流行热点，不仅激发了学生在阅读文本的基础上进一步深入了解泰山的兴趣，更激发了学生阅读和表达的热情。

三、把握要素关联性，促进核心任务落实

关联性是系统思维的又一特性。系统思维视野下的各个要素之间是相互联系、相互作用、相互影响、相互制约的。就此来看，教材中的选文除了“具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向”外，一个主题单元的文本还应具有其他内在的相关性，如围绕同一主题展现不同面貌等。教学单篇时如果能把握好文本之间的这种内在联系，引导学生借鉴思考，可以使单元核心任务完成的更加扎实、有效。

《登泰山记》所在的第七单元是“必修教材中唯一一个专门的散文单元”，这是就选文的体裁而言。就题材而言本单元选取的都是写景抒情的名篇，作品都精于景物描写，又深深融入作者在某一生活境遇中的人生思考。《登泰山记》作为一篇自读课文当然可以放手给学生阅读，但教师在面对文本时是否可以再作更进一步的思考——初中生和高中生阅读同一篇文章进阶的一面体现在何处？纵观整个单元，无论是《荷塘月色》幽静美好的景色之中的哀愁和孤独，还是《我与地坛》荒芜而不颓败的景色之中的坚韧和领悟，作者眼中、笔下的景就是一面镜子，折射出作者在特定的人生遭际，尤其是身处困境、挫折、迷惘时的精神世界。而与《登泰山记》在同一课的《赤壁赋》更是东坡心路历程的写照，故此文本应该不仅仅是一篇讴歌祖国大好河山、赞美泰山日出磅礴气象的美文。在通观整个单元的前提下教师可以安排以下自读任务：要求学生借鉴本单元已经阅读过的几篇文章，查阅文章写作背景，深入了解作者其人，抓住写景抒情类散文景为情设、情由景生的特点探究交流;以小组为单位尝试写作文本赏析的小论文;更可以以本文为点，以点带面，勾连整个单元，完成群文的提升阅读，切实落实任务群的核心任务。

当然，系统中要素的内在联系是普遍的，但把握关联性，深入解读不能生搬硬套。以系统思维视角把握要素的关联性开展文本探究必须做到言之有据、持之有故，合情合理，否则不仅不利于学生学科核心素养的培养，反而会导致学生思维的固化和僵化。

[作者通联：江苏武进高级中学]