【摘要】本文主要分析了高职公共英语混合式教学中的课程思政。首先，分析出当前高职公共英语混合式教学中存在过于重视英语成绩、忽略文化输出培养及学习动机比较功利的问题;其次，通过充分挖掘课程思政素材、加强教学模式的创新、开发混合式教学功能三条途径，充分发挥出英语学科的育人功能与价值，实现英语知识与课程思政的育人协同效应。

【关键词】 高职公共英语;混合式教学;课程思政

【作者简介】王丽萍，眉山职业技术学院。

当前素质教育全方面推进，强调高职院校的课程思政建设，将思想政治教育贯穿到人才培养全过程中，以此来发挥每一门课程的育人功能与作用。如今，社会迅速发展，互联网+教育技术已经广泛应用于课堂，所以高职公共英语课要积极开展混合式教学，将英语知识与课程思政内容充分融合，为学生传授英语知识、强化学生英语技能的同时，有效构建学生的良好三观，打正确的价值取向，从而确保公共英语课与德育教育形成育人合力，促进学生的综合素养有效提升。

一、高职公共英语混合式教学中的课程思政现状

1. 过于重视英语成绩。由于高职院校的公共英语课过于重视学生的英语考级成绩，导致教师在实际教学中，以英语知识为重点，为学生进行灌输式讲解，完全忽略课程思政的重要性，而影响对学生的人文素养培养。正因为教师为了更多的学生能够通过四六级考试，一味地训练学生的听说读写等英语技能，这种重语言教学、轻德育教育的思想观念，没有关注到英语知识中的东西方不同的价值观念，从而在很大程度上阻碍公共英语课的教学效果，更不利于学生正确价值观的形成。

2. 忽略文化输出培养。开展公共英语混合式教学，重视文化方面的培养，但只重视“输入”类的培养，忽略了“输出”形式能力的培养。也就是说，在实际的英语教学中，存在跨文化交流单一的现象，即便是日常教学中教师会安排关于中国文化的翻译任务，比如春节、中秋节、端午节等，但是缺乏对学生的系统教学，以及考试中很少有中国文化的体现，过于考查学生的英语文化输入，从而导致学生在文化交流中出现不对等的情况，尤其在现代化、国际化的发展趋势下，很容易造成学生逐渐淡化中华优秀传统文化。

3. 学习动机比较功利。高职院校的学生对英语十分感兴趣的较少，大多数学生在学习英语时都比较被动，比如为了应付学期的考试、为了四六级证书、为了学分等，而这也是学生学习英语的主要目的，其学习动机比较功利。但是在新时代的社会背景下，英语教学不仅要发挥其工具性，还要具备一定的人文性，尤其是面对高职院校的学生，教师要做好思想引导教育工作，促使学生在学习英语过程中能感知到中华文化，维护学生的文化自信与民族自豪感，以此来培养学生的多元文化意识，以便学生更多地关注国家、关注世界。

二、高职公共英语混合式教学中开展课程思政的必要性

课程思政、思政课程两者并不一样，一个是科目，另一个是教育观。可以说，高职院校的每一门课程都具备育人与知识传授的双重功能。随着教育的改革及素质教育的推进，德育已被各学院融入教育教学体系，将思政课程转变成为课程思政，融入了显隐性教育，将课本内容充分挖掘出来，选择良好的素材来开展教育工作。高职院校的学生正处于思想观念、道德意识及身心发展的关键时期，在当前社会背景下，学生会通过网络、影视与传媒等途径，去接触更多的知识与文化，尤其是英语的学习，更容易受到西方的政治制度、社会生活等方面的影响，导致学生的思想发展出现偏差，对学生的道德、是非判断造成一定的冲击。

因此在高职公共课混合式教学中融入课程思政，在拓宽学生国际视野的同时，引导学生理性地看待西方文化，以便更好地理解、認可中华文化，增强学生的文化自信。由于语言是思想的载体，所以高职公共英语混合式教学中应适当加入德育教育内容。从课程性质层面来看，高职公共英语课的课时较长，而且是学生必修的一门语言课，更利于与课程思政发挥协同的效应;从语言的层面来看，英语相比其他学科来说，在工具性与人文性属性上，其文化对比性较强，在学生学习西方文化时，可以自然而然地引入中华文化;从英语教材内容层面来看，高职院校所选用的教材选题新颖、与时俱进，不仅注重中国元素的体现，又有跨文化教育，其育人功能强大。开展公共英语混合式教学，结合了线上、线下教学活动，借用移动平台，能实现随时学习、随时巩固的目的，这在很大程度上可以保障课程思政的线上线下、课上课下的持续渗透，可有效提升学生英语学习的实效以及能力，有效促进英语及人文素养的共同发展，为高职院校完成立德树人的任务助力，为学生的全方位发展提供了良好的条件。

三、高职公共英语混合式教学中融入课程思政的有效策略

1. 充分挖掘课程思政素材。由于高职公共英语涉及的题材比较广泛，加之内容覆盖经济、文化、政治及科技等领域，而且大多数内容反映西方发达国家的人和事，但是其中也蕴含着中国文化，这是一种隐性的教育资源，需要教师充分地挖掘。简单来说，针对高职院校的学生，他们的三观正在形成，此时的他们面对丰富的网络信息，若缺乏一定的辨别能力，便容易受到西方意识形态的影响，导致与我国倡导的意识形态出现冲突的现象，甚至将错误的观念作为人生信条，造成文化盲从的现象。

随着高职公共英语混合式教学的发展，我们可借助新媒体的优势，完全打破传统教学的时空限制，为学生拓宽英语学习的方式与空间，同时也为教师提供更多的教育资源。比如通过名师在线教学、教学视频分享等方式，弥补校际的差异化，还有利于教师根据网络数据动态地把握学生的学习动态、思想变化等情况，以便及时了解学生的价值需求，促使教师有选择性地将英语知识与育人资源整合，展开针对性、有效性的公共英语教学。首先，教师结合学生的专业及行业需求，能够从中总结出应具备的职业精神，并将其作为素材引导学生加以内化，塑造学生高尚的道德品质与职业素养。其次，对教材里所包含的价值观以及优秀传统文化元素进行有效的选择，贯穿到教学之中，在借鉴西方语言文化的基础上引入民主精神，彰显出中国智慧与文化，在潜移默化中熏陶与感染学生，从而通过国际对比帮助学生更加全面地认识中国，逐渐建立正确的思想观念与价值取向，最终培养学生成为高素质、有思想、英语过硬的复合型人才。

2. 加强教学模式的创新。高职公共英语混合式教学中的课程思政，无论是知识的传授，亦或是价值的引导，都是学生重构认知领域的一个过程。可以说，线上线下的结合、课内课外的结合，更利于学生全面地学习英语知识，完成各类任务，以此来为学生创设较为真实的语言环境，深化学生对英语知识的理解，同时培养学生良好的英语语感。比如，教师开展实时报道活动、角色扮演活动等，可以有效地锻炼学生的语用能力，同时加强意识形态、价值引导的教学效果。首先，教师可以在线上为学生构建自主学习平台，例如微信群、QQ群等，充分调动起学生的主观性与主动性，促使学生展开积极主动的学习。教师根据学生感兴趣的热点事件或话题，为学生精心挑选主题鲜明、具有教育意义的资源作为教学内容，制作精美的微课视频，在网络平台上发布课程思政内容，从而更好地满足学生的个性化学习需求。

教师在课堂教学活动的组织过程中，可以设计多元化活动，如合作教学、讨论教学等，布置一些任務，并引导学生开展有效的学习与沟通，他们在开展合作时可以逐渐养成良好的团队意识与合作精神，这对学生的情感及行为认同具有很大的帮助，以此来实现润物无声的育人效果，彻底打破传统单调的语言教学，从而达到高职公共英语混合式教学的课程思政目的。

3. 开发混合式教学功能。高职公共英语混合式教学中，学生学习英语就会接触到西方文化，并且部分学生很容易在无形中受到影响，甚至被不良言论左右思想。所以在公共英语混合式教学中，教师融入课程思政内容，就要开发混合式教学的功能，在学生学好英语这门课程的同时，引导学生正确地使用英语技能及知识，为自己的职业发展做好规划，为国家的安定作出贡献。

比如，教师可以借助外语慕课、批改网等平台，加强师生之间的互动、沟通。在实际开展教学过程中，把握好课前、课中、课后环节，为学生设计有效的教学方式。课前，教师可根据本节课的知识点、本单元的主题，合理地选取课程思政教育元素，并以自主预习的方式引导学生学习，配以相应的任务，共享到网络平台中，以便教师随时查看学生的预习完成情况，适当调整课堂教学内容;课中，教师要针对重点、难点及学生预习的疑点等知识，加以集中讲解，并围绕单元主题，以思政的视角切入，介绍一些中华典故等历史文化，深化学生对英语知识的理解，增强学生的文化自信;课后，英语教师可发布线上作业，或搭建微论坛，让学生每天收集一段具有中国特色的英文报道，从而实现学生的英语素养与文化素养的全面提升。

四、结语

综上所述，高职公共英语混合式教学中的课程思政，既能增强英语教学的质量及实效性，又有利于完成高职院校立德树人的教育任务，对学生的全面发展具有很大的帮助。英语教师通过线上线下、课内课外结合的教学模式，将英语知识与课程思政内容充分融合，促使两者相辅相成，达到育人的协同效应，帮助学生在掌握英语知识与技能的同时，能够加深对中华文化的认同，从而实现学生英语素养与人文素养的共同提升。

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