摘 要：为做好线上教学工作，我校计算机公共基础教学团队充分利用慕课堂、学习通、钉钉等形式开展线上直播教学，并创新性的采用“N+M多对多三环启发式”教学模式，破除传统的个人教学的模式，建立了课程组线上协作研讨的团队式教学，改变了传统满堂灌的教学模式，建立了三环启发式教学新模式。课堂上一个老师主讲，其他课题组参与老师补充，课程组老师针对主讲老师讲解的内容进行提问，从而激发和引导学生积极参与提问，使学生变被动学习为主动思考、主动参与的研讨式学习，保证了线上教学效果。

关键词：计算机基础课教学;三环启发式;教学改革

中图分类号：G62 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.008

本文著录格式：李连焕.计算机公共基础课“N+M多对多启发式”线上教学模式研究[J].软件，2021，42（03）：029-031

Research on the Online Teaching Mode of "N+M Many-to-Many Heuristic" in Computer Common Basic Courses

LI Lianhuan

（Institute of International Education，Nanyang Medical College， Nanyang  Henan  473061）

【Abstract】：In order to perform online teaching well， the computer teaching team of our college has made full use of Moocs， Xuexitong，Dingding and other forms to carry out online live teaching， and has made innovative use of "N + M Many-to-many three-ring heuristic method of teaching" mode， which breaks the traditional mode of individual teaching and sets up a team teaching mode of on-line collaborative discussion of the course group， and breaks the traditional teaching mode of full classroom and establishes a new three-ring heuristic teaching mode. In class， one teacher gives the lecture while other members of the task group take part in the teacher's supplementary work and ask questions according to the content explained by the teacher， thus inspiring and guiding the students to actively participate in the questioning， so that students will change passive learning into active thinking and active participation in the seminar-based learning atmosphere， and eventually ensures the online teaching effect.

【Key words】：basic course of computer teaching;three-ring heuristic teaching mode;teaching reform

0引言

近两年线上线下相结合的教学模式开展的越来越广泛，线上授课开启了教学的新形式，使学习跨越了时间和空间的界限，在老师与学生们之间架起学习的桥梁[1]。本文以高职院校《医学计算机与信息素养》理论、实验课线上教学为例，钉钉直播和中国大学慕课在线学习平台相结合的形式，进行线上教学模式的应用实践研究。

1线上教学模式改革的前提条件

（1）在线教学特点。线上教学教师和学生完全物理隔离，出现教学时空分离、教学行为分离等现实问题，线上学习形式的改变要求教师必须重视学生线上学习内容的安排和活动的组织，开展灵活多样的教学活动，重视学生之间的在线交流互动，重视综合运用在线测试、问卷调查、作品互评等方式对学生进行多元评价，提高学生线上学习效率，保障学生线上学习效果。

（2）《医学计算机与信息素养》课程特点。《医学计算机与信息素养》这门课程属于医学高职院校的公共基础课程，其内容涉计算机基础知识、医学信息管理系统等相关理论知识和实践操作，理论和实验课的学时比为1：1，学好这门课程的关键问题在学生是否能够做到理论与实践相结合，是否形成良好的师生互动效果。

（3）《医学计算机与信息素养》课程在线直播教学资源建设。我校教学团队自建的《医学计算机与信息素养》2019年被评为河南省高等职业学校精品在线开放课程立项建设课程，在中国大学慕课平台教学平台上上传高质量的教学资源，在线学习人数已达20000多人，课程教学的视频、课件、习题、作业等课程资料完整更新及時。

（4）在线直播教学存在问题。通过2020春期一个学期的钉钉直播和慕课堂线上教学，我们发现线上教学存在诸多问题，教师方面在线教学方式单一、在线教学备课讲课负担超重、在线教学效果存疑等现象，学生方面出现学生到课率和课堂参与度低，部分学生不能认真地对待线上的学习任务，长时间在线学习感到疲惫，产生效率低下、应付的情况[2]。

2“N+M多对多三环启发式”教学模式改革的关键点

课堂的创新和建设自始至终离不开学生和教师的积极参与，如何充分发挥钉钉直播+慕课堂教学的功能优势，从教与学两个主体出发认真研究克服问题，打造一个课程参与度高的、活跃的、高效的现代课堂。

（1）充分发挥慕课堂的功能。充分发挥借助慕课网络教学平台的功能，初期可以推送微视频、课件、资源链接、动画等各式各样的资源形式，直播时可以开展签到、投票、选人、抢答、举手、主题讨论等各种活动，讲授理论知识点之后，将一部分预习、作业、回顾、讨论等学习内容放到慕课堂线上进行，后期作业发放、作业批改、讨论管理、疑问解答、组织考试等，做好在线教学初期、中期、后期这三个环节的教学设计。

（2）学习流程监控。充分利用慕课堂学习流程监控功能进行教学、学习调整。学习流程监控基于中国大学慕课线上学习所产生的大量数据，包括教师监控和学生监控两个方面。教师通过监控与分析学生的学习行为，可以从大局把握课程的整体情况，并掌握每个学生学习情况;学生通过监控与分析自己的学习行为，有助于提高学生学习自主性，做好学习计划，提高学习效率等。

（3）线上指导。学生完成在线学习之后，或许对知识点还存有疑惑、或许有心得体会与大家分享;课程主讲老师适时在线上指导学生，为学生解答一些专业知识方面的问题，同时与学生参与课程互动讨论。教师会在课堂上根据课程视频发起讨论，讨论问题整理归纳，使主讲教师有更多的时间在重点知识剖析、解答疑惑、组织小组讨论等消化、深化知识点的教学安排中，调动起学生们自主学习探索的能力。

3 “N+M多对多三环启发式”教学模式实践探索

3.1“N+M多对多三环启发式”线上教学模式提出

面对当前学校在线教学的新模式、新课题、新挑战，“单打独奏”已经难以满足学生的学习需求，需要创新“三手联弹”“四手联弹”甚至“多手联弹”的新的线上团队协作研讨教学模式。尤其是计算机课程，理论和实验课的比例为1：1，线上理论教学应该和实验教学紧密结合，本文结合一個学期的钉钉+中国大学慕课的线上教学实践，创新性提出了“N+M多对多三环启发式”的教学模式。

以《医学计算机与信息素养》为例，2020春我们在线上教学时，教学计划相同教学时数不同的班级，教师组成一个课程组，讲解时可以在钉钉平台上使用联播。上学期我和其他3个实验教师老师承担着2个班的教学任务，先通过钉钉联播功能使2个班学生通过网络拉在一个课堂环境里，我和另外3个老师同时进课堂，这样就构建了一个网络环境下N个老师对M个学生这种多主体的综合学习研讨形式。4个老师对200多个学生，由我主讲，另外3个老师去补充。为了启发学生积极提问，实验老师先提问，引导学生来提问，进行研讨式学习，最终形成了多对多（大班授课）、一对多（小班谈论）、一对一（在线答疑辅导）的组合模式。

3.2“N+M多对多三环启发式”线上教学模式实施步骤

教师根据在线教学的特点和规律，通过精心的教学设计，在钉钉、中国大学慕课的教学支持下，把握在线教学初期、中期、后期不同阶段的不同重点，三环紧扣设计不同的学习活动和讨论活动，使在线教学能够取得与传统教学同等甚至更好教学效果。

（1）在线教学初期的学习设计（课程组知识导引、布置作业）：以知识导读和作业布置为主。第一次课给出本章节知识导读，提出进入《医学计算机与信息素养》慕课学习的具体要求，列出本章知识难、重点，布置本章节作业。

（2）在线教学中期的学习设计（网络自学、完成作业）：学生根据我们课程组建设的网上慕课进行在线系统认真自学，也可在中国大学慕课上选择其他与课程相关在线慕课进行补充学习;学生根据老师布置的任务认真完成相应实验任务，并在平台提交实验作业，要求学生上传后对其他10个同学的作业进行互评。

（3）在线教学后期的学习设计（串讲总结，难点解析）：理论老师对上一节内容进行知识总结，并根据作业提交情况进行重、难点解析。讲解的过程通过钉钉联播功能同时将2个班学生拉在一个课堂里，主讲教师和另外3个老师同时进课堂，由主讲进行有针对性的讲解，讲解过程中特别设计了实验老师提问环节，实验教师结合实验操作中的难点，展示学生提交作业分析存在的问题，提出讨论要点，引导学生参与讨论，共同寻求解决方案，学生课堂参与积极性空前高涨。

4 “N+M多对多三环启发式”教学模式课堂效果

通过一个学期的试运行，一是建立了课程组协作研讨的团队式教学;二是构建网络环境下的N（老师）+ M（学生）的多主体综合集成学习研讨形式，形成多对多+一对多+一对一的教学形式;三是建立了三环启发式教学新模式。精心设计和组织在线教学初期、中期、后期这三个环节，使教学更具针对性。教学效果分析如下：

（1）任务点完成情况。在中国大学慕课课程任务点可以查看在线教学初期的设计下发任务学生接收情况，在线教学中期设计视频、作业任务点的完成情况，在线教学后期的学生参与课堂讨论情况。通过查看，大部分学生在三个环节都能根据教学设计提前观看视频、提交作业、参与课堂讨论等。

（2）学生活跃度情况。课程运行中，教师可以直观快速地通过中国大学慕课平台查看学生活跃度，可以自动统计不同时期、不同时间段学生访问课程的数量，并通过折线图显示不同时间段、时期的活跃度变化及趋向。根据慕课堂折线图分析学生们普遍能够按照规定的学习周期来安排自己的学习进度，日访问量达到1758次，学生的学习兴趣较高，学生学习的自主性、计划性较强。

（3）师生线上互动情况。课程运行中，可以通过慕课平台的讨论区实现师生交流以及生生交流。老师设计出具有一定难度、广度和复杂性的问题，在课程平台上形成讨论空间，引导学生深入思考问题，找到最佳答案，激发和引导学生积极参与提问的自主学习能力，使学生变被动学习为主动思考、主动参与的研讨式学习[3]。

（4）学生成绩情况。学期结束通过中国大学慕课下载学生成绩报表可以看出，学生的成绩普遍在80分以上，成绩优异。“N+M多对多三环启发式”线上教学模式真正实现了翻转课堂，学生成绩由在线上的作业、测验、讨论、视频学习完成度、出勤、练习、慕课堂讨论等各项占比组成，改变了一张试卷定终身的考试，实现真正的全过程、形成性评价结果。

5 结语

钉钉直播+在线教学模式符合当下“互联网+”教学的发展趋势，不能只是短期的教学行为。作为高校教师要不断学习掌握新型在线教学软件和直播软件，在大量直播在线授课的过程中，不断积累经验创新教学模式，精心设计和组织各个环节，使教和学的能力得到不断提升。

参考文献

[1] 张莉，刘健，孙波，等.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考[J].医学教育研究与实践，2020（2）：221-224.

[2] 胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（4）：18-22+58.

[3] 李海燕，程薇，朱庆文，等.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教学的利与弊[J].中国中医药现代远程教育，2020（22）：3-5.