黄丽 周青青 刘小燕 唐林

摘 要：随着我国产教融合的深化和教育信息化的推进，高校教育对课程教学模式不断改革。本文结合“互联网+”智慧课堂的新型教育模式，以《基础工业工程》课程教学为例，从教学平台、教学资源、教学方法、考核评价等方面改革，探究如何在产教融合背景下，利用“互联网+”信息技术，赋能课堂“智慧”。课程的新型教育模式在实践中取得一定效果，为智慧课堂的建设提供了一定的参考价值。

关键词：“互联网+”;产教融合;教学模式改革;智慧课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2021.03.006

本文著录格式：黄丽，周青青，刘小燕，等.产教融合背景下本科智慧课堂建设的探索实践与研究——以《基础工业工程》为例[J].软件，2021，42（03）：022-025

Exploration Practice and Research on the Construction of Undergraduate Smart Classroom under the Background of Industry Education Integration： Taking "Basic Industrial Engineering" as an Example

HUANG Li1， ZHOU Qingqing1， LIU Xiaoyan1， TANG Lin2

（1.Panzhihua University Intelligent Manufacturing Institute， Panzhihua  Sichuan  617000;

2.Panzhihua University Zhongte University， Panzhihua  Sichuan  617000）

【Abstract】：With the deepening of China's domestic integration of education and the promotion of educational informatization， the curriculum teaching mode of higher education is constantly reformed. This article combines the new education mode of "Internet plus" intelligence classroom， take the course teaching of "Basic Industrial Engineering" as an example， reform in terms of teaching platform， teaching resources， teaching methods， assessment and evaluation， explore how in the context of the integration of industry and education， use "Internet +" information technology to empower classroom "wisdom". The new education mode of curriculum has achieved certain results in practice， which provides a certain reference value for the construction of smart classroom.

【Key words】： "Internet+";integration of production and education;teaching model reform;smart classroom

0 引言

随着我国经济的高速发展，社会对应用型复合人才的需求与日俱增。应用型本科高校作为人才培养的主阵地，据所开设的专业与对口产业、企业深度合作、相互促进，形成企业、学校一体化的办学模式将成为这些高校改革教学模式的趋势。高校的产教融合以专业建设为基本单位。在专业的“应用性”和“实践性”特点上，工业工程专业兼具较强的“应用性”和“实践性”特点，因此，在人才培养的过程，高校更加注重知识的实际应用能力。然而，工业工程专业是我国近年来才引进的较新兴的专业学科，在我国距今仅30年的发展史，所以在目前各大高校普遍呈现专业教学模式不太健全的尴尬境地[1]。如何完善专业教学体制，建设开放、高质量的新型教学模式已成为现今诸多高校亟需解决的难题。而完善专业教学、体制建设的落脚点可具体到其课程建设上[2]。本文将以工业工程的专业核心课《基础工业工程》为研究对象，探究适合该课程的“智慧”教学模式。

1 智慧课堂

“智慧”通常包含心理学意义上（“聪敏、有见解、有谋略”）和技术上（“智能化”）两个不同层面上的含义[3]。智慧课堂的建设可以从两方面入手，一方面指教学设备的智能化，如利用计算机、多媒体等方式来丰富教学手段、拓宽知识的深度与广度，如图1所示;另一方面指学生综合素质的培养。智慧课堂通过收集教学实时数据，分析学生学习情况，并进行针对性增强，以提高学生的学习兴趣，继而提升学生的综合学习能力。因此，智慧课堂的重点是学生综合能力的培养[4]。智慧課堂作为教育信息化下的产物，以线上线下的混合式教育为主，充分利用大数据、移动互联网、5G技术等新一代信息技术，赋能课堂，使课堂达到“智慧”的目的[5]。

2 《基础工业工程》课程常见问题分析

《基础工业工程》既是工业工程专业的一门基础课程，又是一门核心课程。学分3.0，共48个学时，包含理论40学时和实验8学时。该课程重点在于开启学生的工业工程意识，训练学生的工业工程思维，使学生掌握经典的方法研究与作业测定技术，最终目标是激发学生对本专业的兴趣，以便更深入地学习本专业的知识。

2.1 教学问题分析

在《基础工业工程》的传统教学中，常见问题有几个方面。（1）学生课前准备不足，没有明确的学习目标。现有教学模式多是上课则来，下课则走，学生没有目的的听课，加之基础工业工程中较多的概念和晦涩难懂的专业术语，使学生听课积极性不高，注意力不集中，课堂收获少之又少;（2）传统课堂教学课堂形式单一化。老师作为课堂中心却难以顾及每一位学生的学习状态，学生课堂参与度不高注意力分散不积极，造成老师讲课变为“独角戏”的尴尬场景，同时学生课堂疑问不能及时解决不断积压，使学习积极性不断下降，教学进度难以推进;（3）课程作业单调、片面化。基础工业工程作业以模仿书本拆解流程，勾画流程图，分析案例做出优化流程图等，作业采用纸质形式由老师统一批改。这种形式有其优点，但是考察不全面，且存在作业抄袭等现象，没有打开学生思维，违背全面发展的教学理念;（4）课程资源匮乏，应用型专业资料学生难辨真伪。基础工业工程的思想“降本增效”决定其的兼容性极强，且现在社会环境也促进工业工程与多学科多领域融合，不断变化的分析工具、应用案例、专业知识更新是书本无法及时更新的，让学生了解这些前沿的知识也应包含在课堂内容里。

2.2 考核方式问题分析

基础工业工程课程的考核方式包含两部分：平时成绩（线上成绩：进入在线平台的学习次数、时长;线下成绩：书面的手写作业），期末考试（末考采用闭卷的考核方式）。

学生成绩构成及比例：课程总成绩=平时成绩×40%+期末考试×60%

通过上述成绩构成方式可看出，该课程的考核还是停留在单一知识点的考量上，未培养学生对较复杂且系统化实际问题的分析、解决能力。而这恰与应用型本科人才培养的理念背道而驰。

3 教学模式改革

3.1“校企合作 双元育人”教学平台构建

在互联网时代，“校企合作双元育人”的平台构建，进一步拓宽了教学场域，丰富了教学内容。平台依托互联网采用线上模式，教师导入课程预习资料、拓展资料，企业分享实用案例、工作流程以及工作岗位要求，学生通过平台预习课程了解岗位需求。单线程交流学校可以保障学生安全，学生优秀课程设计可为企业提供工作资料参考，互利共赢推动校企发展。教学平台改革内容如图2所示。

（1）清华教育在线教育教学平台。综合E-Learning环境，全面支持多种教学模式和教学环节，为师生提供基于网络的多种学习资源和学习工具。环境包含如下五个教学平台子系统：通用网络教学平台、研究型教学平台、精品课程建设与评审平台、专业与课程建设平台和教学资源中心。在攀枝花学院教学中应用较广泛，可作为老师与学生间信息交流渠道，包括老师向学生发布试题，收集学生的反馈信息等;校方掌握学生的数据平台;展示企事业单位的优秀案例，供学生学习。（2）雨课堂。雨课堂主要用于师生教学，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，供学生预习;课堂上实时答题、弹幕互动，师生间反馈及时。此外，雨课堂还可提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。（3）慕课。大规模开放在线教育课程，不受时间地域限制。学生可随时随地就自己的疑难问题进行学习，有助培养学生的自学能力。

3.2 立体教学资源库建设

（1）加快专业课程的教学资源库建设。利用大数据、互联网+、5G等先进技术收集各平台的学习资源，形成“立体”教学资源库。通过多维立体化学习资源，激发学生的学习兴趣，变被动为主动。这里的学习资源不限于本科阶段的理论知识，其跨度还可延至书本外的实用知识，学生在课外实践或步入社会工作时遇到问题都可查阅，以此来培养学生“独立解决问题”的能力“终身学习”的意识，为学生的长远发展奠定基础。（2）学情搜集与教学改进。教学过程以教学平台对数据进行收集、分析，并将结果反馈给老师，让老师能实时了解学生的学习现状，找到学生的难点，便可有针对性地进行答疑解惑。此外，教师还可以此为参考，修正自己的教学方法，完善教学手段。

3.3智慧课堂教学方法改革

课堂采用小组形式管理，方便课前任务准备、课前10分钟展示。智慧课堂在基础工业工程教学中教学内容及方法的改革具体体现在三个时间节点上，即课前、课中和课后。智慧课堂的构建如图3所示。

（1）课前改革。传统教学在课前缺少导学，导致部分学生把握不住听课重点，学习被动、效率不高。针对此问题，智慧课堂通过“清华在线教育平台”，将课程知识的重难点以测试题等方式发布出来，以贴近学生实际生活的案例形式进行呈现，避免学生因为畏难情绪而放弃课前预习的情况。与此同时结合课程进度，利用在线教育平台布置小组案例展示内容，让学生在预习过程中利用互联网查找相应资料，利用在线教学平台向老师同学提问等方式提前了解课堂内容。最后老师可通过课前测试、团体展示、个人阐述等反馈形式，看到学生的预习情况，从而针对学生盲点在课中进行重点讲解。在双向省力的同时，让教学落到了实处，教学质量得到提高。（2）课中改革。利用清华在线教育平台发布课堂线上测试，及时反馈同学的学习情况，避免因为课与课之间的时间过长导致学生知识点遗忘、学习断片的情况[6]。教师可对学生的错题及时予以纠正。结合小组讨论发言，组与组之间竞争的形式活跃课堂，训练学生沟通表达能力以及团队意识。（3）课后改革。集中在作业布置方面，如利用钉钉、学习通APP，清华在线教育等方式布置个性化的作业，作业内容紧密围绕学生在课前、课中、课后测试出现的错题，降低同学的出错率、针对性提高学习的质量。发布拓展资料、音频资料供学生兴趣学习。

3.4“产教融合”实践教学方式改革

实践教学是“产教融合”的主要实现渠道，主要体现在几个方面。（1）随课实验。《基础工业工程》随课实验有8个学时。通过拆装自行车模型，培养产品工艺程序图的绘制能力;拆解与装配的作业分解能力，动作分析能力，秒表测时能力，产品标准作业指导书（SOP）的制作能力，产线设计能力。（2）课程设计。《基础工业工程》课程设计2学分。鼓励同学们从实验室走进校园，走进社会，自主寻找改善对象，运用《基础工业工程》理论知识和技术完成改善报告，培养学生的项目合作能力、沟通能力、独立解决问题的能力等。（3）云实习建设。《基础工业工程》利用自学2学时的课外学习课时，借助IE实践学社的社团活动，组织学生参观当地实习基地，如攀枝花市金沙明珠大酒店、攀枝花市肯德基餐厅、攀枝花市豪客来餐厅等。在实习接触过程中，学生了解学习五常管理法在餐厅现场管理中的应用，餐厅的配餐管理系统，神秘顾客，仓储管理等运营管理知识。但在教学时间内带领学生走出校园，存在一定的安全风险，在互联网时代，利用智慧课堂进行云实习，通过观看在实习基地录制的一些视频来了解理論知识在实际生产、运营中的运用过程，以此来平衡学生的实习收获与安全风险损失。（4）课内情景教学。让学生在做中学、学中做。即通过分组的形式，让学生组队学习校内外典型案例，并通过PPT、文档报告、视频及其它多媒体方式，在班级与其它同学和老师进行沟通交流，增强同学的自学能力的同时，学习效果更佳。

3.5 多元考核方式改革

结合产教融合下的智慧课堂建设，其传统较单一的考核方式也进行了改革。保留传统的末考方式，其成绩占比不超过60%;在学习过程中增加“过程”考核的比重，包括“考勤”“案例研讨”和“课堂表现”。具体考核分布如表1所示。

4 结语

智慧课堂作为融合互联网技术的先进教育模式，拓展了课堂教学覆盖广度，深化了知识传播的深度，加大了学生线上线下的参与度，契合了产教融合对于高校应用型人才的培养要求，是新型课堂改革的理想路径。《基础工业工程》是一门实践性很强的专业核心课程，实践能力的培养是这门课程的一个重要目标，产教融合助推了课程目标的实现。然而，在学时受限的教学约束下，借助“互联网+”信息技术，是赋能课堂的有效途径。攀枝花学院工业工程教研团队将专业核心课程《基础工业工程》申报为混改课程建设项目，在智慧课堂建设中，虽然取得了一些实践经验和成果，但仍然不够全面和系统，这是我们未来持续探索的方向。

参考文献

[1] 江志斌.论新时期工业工程学科发展[J].工业工程与管理， 2015（1）：1-7.

[2] 孟灵玥.应用型本科国贸专业“产教融合”下的课程建设：以《国际结算》为例[J].现代商贸工业，2020（36）：135-136.

[3] 刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016（3）：14-20.

[4] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56+73.

[5] 施佳烨.教育信息化2.0背景下课程信息化教学的研究：以五年制高职电子商务课程为例[J].中国信息技术教育，2020（Z3）： 182-184.

[6] 朱超，张波.关于“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）：47-48.