许海涛

（甘南藏族自治州卫生学校，甘肃 合作 747000）

教学巩固是课堂教学的延伸，是提高教学效果的必要环节，同时也是教与学和谐统一的重要节点。正确把握教学巩固的及时性、科学性、有效性是提高教学效果的关键。

笔者在多年教学中发现，我校护理专业中职生普遍来自农牧家庭，文化课基础薄弱、学习习惯不佳、学习主动性差，以往教学巩固中采用的课后作业法效果不佳。本研究为提高解剖学基础的教学效果，将美国学者爱德加·戴尔（Edgar Dale）提出的学习金字塔模型（见图1）引入教学过程。该模型表明实践/练习或者教授给他人的学习方式，可使学习者在两周以后记住的所学内容（平均学习保留率）达到75%～90%[1]。基于此模型，笔者在教学中应用自画解剖图谱+讲解法的方式进行教学巩固，教学效果提升显著，现总结报告如下。

图1 学习金字塔模型

1 对象与方法

1.1 对象

选取甘南藏族自治州卫生学校2020级护理专业3、4班学生共103名作为研究对象，并以班级为单位随机分为试验班和对照班，试验班52人，对照班51人。两班学生入学成绩、年龄比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学内容及计划 两班学生均选用由王发宝、彭厚诚主编的国家卫生健康委“十三五规划”教材、中等卫生职业教育教考融合师范教材《解剖学基础》[2]，由同一教师依据教学大纲设置的相同教学目标和教学进度进行授课。

1.2.2 教学时间 三年制护理专业中职生一年级第一学期，共计17教学周。

1.2.3 教学巩固方法 对照班：采用课后作业巩固法，作业题型涉及名词解释、填空题、解剖图片注释、简答题。试验班：采用自画解剖图谱+讲解法，具体步骤如下：（1）教师创建教学微信群：将微信平台作为师生教学互动的载体，让学生加入微信群。（2）教师在所建微信教学群里说明教学巩固的具体要求：①教学巩固内容（教师按教学进度设置，通过微信群发布）；②学生绘制解剖图谱要求（模仿教材画出解剖图谱或依照自己的理解画出简易图谱，要求图示真实、美观、简洁，能表明特点即可）；③解剖图谱讲解要求（讲清楚解剖名称、部位、功能，讲解时声音洪亮、普通话标准）；④分组方式（7～8人为1小组，推选1名学生为组长）；⑤小组讲解评比方法（每次推选2名小组成员进行讲解，各小组间进行评比，并将评比成绩作为小组成员的平时成绩）；⑥录制讲解视频，并上传至微信群（小组成员分工合作，共同完成讲解视频的录制及上传）。（3）学生通过微信群接收教师发布的教学巩固内容，依据教师的要求画出解剖图谱并讲解，以加强记忆，更深入理解。之后每组推选2名学生利用智能手机拍摄并上传其讲解视频。（4）教师通过微信群观看学生拍摄的讲解视频，从解剖图片真实、美观、能说明特点，讲解思路清晰、准确无误、普通话标准、声音洪亮，内容完整3个维度给予点评。

1.2.4 教学效果评价方式及具体评价方法 教学效果评价采用结果评价（理论测试）与过程评价（教学巩固过程体验）相结合的方式。结果评价：两班由授课教师统一命题，题型包括名词解释、填空题、单项选择题、简答题、解剖图片标释题，满分为100分。过程评价：采用授课教师自行设计、由校教学督导小组审核的“教学巩固过程体验问卷”进行调查。调查问卷包括6个维度，即激发学习兴趣、集中注意力，突出教学重点、突破教学难点，促使学生主动学习、获取知识，有助于理论知识记忆，有助于知识系统化，提高语言表达能力。调查问卷采用Likert 3级评分法：1分表示不认可，2分表示基本认可，3分表示非常认可。授课结束后，发放调查问卷，采用分班编号的形式（试验班为1，对照班为2）填写，填写后当场回收。

1.3 统计学方法

采用SPSS 20.0统计软件对数据进行统计分析，计量资料采用均数±标准差表示，班间比较采用独立样本t检验，检验结果以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查结果

发放问卷103份，回收100份，有效回收率为97.09%，两班学生理论测试成绩比较见表1。

表1 两班学生理论测试成绩比较

2.2 两班学生教学巩固过程体验评价比较（见表2）

表2 两班学生教学巩固过程体验评价比较（±s，分）

表2 两班学生教学巩固过程体验评价比较（±s，分）

激发学习兴趣、集中注意力突出教学重点、突破教学难点促使学生主动学习、获取知识有助于理论知识记忆有助于知识系统化提高语言表达能力项目对照班1.12±0.31 1.08±0.27 1.02±0.37 1.49±0.31 1.23±0.13 1.43±0.12 t值4.031 3.042 5.001 3.011 5.014 4.541 P值0.000 0.001 0.000 0.001 0.000 0.001 2.72±0.13 2.66±0.14 2.78±0.13 2.58±0.21 2.64±0.21 2.74±0.06试验班

3 讨论

3.1 自画解剖图谱+讲解法可促使学生集中注意力，有效激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习过程中强大的内驱力，它能促使教学过程形成良性循环[3]。在应用自画解剖图谱+讲解法进行教学巩固时，首先，学生根据教学内容或个人理解绘制解剖图谱可以调动其视觉能力，促使学生动笔，手脑并用，能更好地集中注意力。其次，学生所画的解剖图片和图表直观、形象、简洁，能极大地丰富语言以外的教学信息，有利于调动学生的学习积极性，使学习变得愉快、有趣。最后，在讲解解剖图谱时，可使学生观其形状、引发思考、追其根源、探其结果，有效激发其学习兴趣，从而提升教学质量。

3.2 自画解剖图谱+讲解法有利于突显教学重点，攻克教学难点

在有限的课堂时间内，很多解剖学基础中的重难点知识单靠教师讲解很难让学生理解。若在教学过程中引导学生自己画解剖图，并标明注释，再结合教师讲解，可使抽象、枯燥的学习内容变得生动、形象、有趣，帮助学生理解并掌握解剖学知识。

3.3 自画解剖图谱+讲解法有助于理论知识系统化记忆，有效提高学生理论成绩

本研究结果显示（见表1）：试验班理论测试成绩显著高于对照班，试验班学生在教学巩固过程中的体验也优于对照班（见表2）。究其原因：（1）课后作业法：教师布置作业—学生依据题目在教材中寻找答案—学生完成作业—教师点评。教学巩固中学生只是为了完成作业，没有深入思考，也没有梳理知识，更无从提及有效记忆。（2）自画解剖图谱+讲解法是一种与互联网（微信平台）融合、科学的多元教学巩固方法。学生为了在解剖图谱讲解时得到教师、同学的好评，为自己和小组成员获得优异的平时成绩，会在画图、讲解过程中认真学习、梳理知识、反复练习讲解。并且学生在反复讲解的过程中互相监督、互相纠错，一点一滴理解、梳理、记忆知识，使每个小组成员在不知不觉中巩固了相关理论知识。

3.4 自画解剖图谱+讲解法可促使学生课后主动学习，培养学生主动获取知识的能力

现代教学理论的核心在于激发学生的主体意识和参与意识，给予学生独立思考的机会[4]。本教学研究结果显示（见表2）：学生自画解剖图谱+讲解法可促使学生课后主动学习，有利于培养其主动获取知识的能力。学生自画解剖图谱+讲解法改变了传统课后作业法中学生懒于思考和梳理的低质量教学巩固模式，能督促学生更好地进行自主学习、梳理知识。分析原因主要有以下几个方面：（1）学生模仿教材或基于自己的理解绘制解剖图谱，可以培养其画图的兴趣和习惯，促使其手脑并用，更好地掌握人体解剖学知识。（2）以小组为单位讲解解剖图谱，促使学生对课堂所学知识进行课后复习，形成了一种勤于学习、主动学习、合作学习的良好学习氛围[5]。（3）学生通过讲解自己画的解剖图谱，进一步分析、识记学习内容，从而培养主动获取知识能力。总之，学生自画解剖图谱+讲解法，利用了学习金字塔模型中[6]实践/练习、向别人教授知识可以获得最大知识留存率的研究结果，可使学生充分发挥其主观能动性，记忆所学知识。

3.5 自画解剖图谱+讲解法有利于提高学生的语言表达能力

本研究结果显示（见表2）：试验班学生大多数认为自画解剖图谱+讲解法可提高自身语言表达能力。分析原因：一是在小组合作学习过程中，小组成员互相督促、主动交流，一定程度上提高了学生的语言表达和沟通能力。二是在录制解剖图谱讲解视频的过程中，学生为使自己的讲解更清晰准确、易懂，力图做到思路清晰、表达准确、语言生动。一学期下来，有效提高了学生的语言表达能力。

3.6 自画解剖图谱+讲解法可为教师因材施教提供可靠依据

教与学是课堂教学息息相关的两个环节，教师只有充分、全面地了解学生学习特点，才能设计出最适合学生的教学模式及方法，真正做到因材施教[7]。学生自画解剖图谱+讲解法不仅为学生提供了展示自己的平台，而且为教师提供了充分了解学生学习情况的机会，促使教师不断反思自己的教学方法，调整教学策略，巩固教学效果。

4 结语

自画解剖图谱+讲解法基于微信平台，使学生在自画、讲解的过程中提高了自身自主学习能力，真正成为自己学习的主人。另外，在教学巩固过程中，教师也能发现自己教学中存在的问题，为后期教学改革提供依据。因此，自画解剖图谱+讲解法可在今后解剖学基础教学巩固中大力推广和应用，并进一步优化。