罗赣

（贵州大学体育学院 贵州 贵阳 550025）

山地户外运动伴随着休闲时代的到来，逐渐演变为山地户外运动未来的发展方向，然而，现阶段仍处于发展期，表现出教学模式单一、教学体系建设不完善等突出问题。我省的体验式教学法应用在体育中虽然起步晚、发展慢，但教学效果十分显著，逐渐成为教育深化改革未来的发展趋势。针对当前我省山地户外运动教学的开展现状，结合体验式教学的优势，从而去探究体验式教学与山地户外运动教学融合下体育专业学生学习的效果。旨在探究体验式教学在山地户外运动教学中的应用价值及应用策略，以及融合如何科学的促进山地户外运动教学体系的发展，并为体验式教学与山地户外运动教学融合提供理论依据和实践考证，为今后贵州省开设山地户外运动的院校以及全国其他高校山地户外运动教学提供借鉴和学习。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

以贵州大学、贵州师范大学、贵州民族大学、贵州医科大学、遵义医科大学、遵义师范学院、安顺学院、凯里学院、铜仁学院、贵州理工学院、贵州民族大学人文科技学院等开设社会体育指导与管理、休闲体育专业含户外运动方向的高校为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅我省社会体育指导与管理、休闲体育教学培养方案，并且整理目前教学现状；对2014年从事教学的笔记和教学记录整理，总结山地户外运动教学中存在的问题。

（2）访谈法。

走访我省开设社会体育指导与管理、休闲体育专业含山地户外运动专业负责教学的相关领导和任课教师进行访谈。并对各学校的社会体育指导与管理、休闲体育山地户外的学生进行访谈。

2、研究现状

2.1、体验式教学现状研究

体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过学生先进行体验，然后进行交流、总结、分享的过程，主重学生主动参与性和体验感，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、培养能力的教学观和教学形式。通过实践来认识周围的事物，体验式学习最初是从拓展培训开始，在拓展培训经过十余年的探索与发展后，逐步在企业培训员工综合素质培训中广泛应用。

体验式教学理念最早来源于夸美纽斯、卢梭以及杜威，最后逐渐流于中国，但是体验式教学在我国高等教育体系中仍然处于发展阶段，使用不够熟练，其中缺少相应的理论支撑和技术手段，无论在理论探索还是实践研究上都需要进一步研究完善。但是在高等教育改革的趋势下，未来高校传统体育教学必将受到体验式教学的影响，逐渐与体验式教学融为一体，打破高校传统体育教学的局限，使生理、心理和社会教育三者结合起来，形成新的改革趋势，全面提升学生的文化技能、身体素质和心理素质。

北京大学体验式教学中心主任钱永健教授认为：体验式教学比传统教学更关注学生的情感、自主性、主体性等心理体验。突出了“以学生为中心”，优化了教学课程，提高了教学质量和效率；体验式教学通过情境设置，让学生融入情境，如空中断桥、空中抓杠、攀岩等项目，充分体验，激发学习动机，调动学习的自觉性和积极性；体验式教学能满足学生的学习需求，让学生广泛的进行身心体验，尝试参加体育活动的乐趣，在参与中培养对体育活动的兴趣。

综上所述，体验式教学在西方国家起源较早，理论与实践都已经形成一定的体系。而我国的体验式教学则处于发展阶段，不论是理论体系的建设还是技术手段的支撑，都需要长远考虑。体验式教学特有的教学模式相较于传统教学表现出了极大了优势，必将成为未来高等教育改革发展的新趋势，同时体验式教学在促进学生发展方面，表现出了极强的综合性；另外，在体验式教学建设中必须把握好教师和学生两个“双主体”，突出学生的主体地位。

2.2、山地户外运动教学现状研究

传统体育教学法是运用讲解、示范等传授体育运动技能的过程，使学生学会技能的体育运动教学方法；在教学过程中主重以教师为主体，注重教，忽略学生的学习主观性。

21世纪是一个多元化的时代，而山地户外运动是休闲时代中体育教育未来的发展方向，很好地体现了人们对于社会生活品质以及自身身体健康的高端追求，同时也展现了体育最原始的元素，是现代社会生产力发展的重要产物。随着社会的不断发展，人们的闲暇时间逐渐增多，为确保人们科学合理利用休闲时间的同时，锻炼自身体魄，山地户外运动教育教学理念应时而生。

山地户外运动在高校体育教学中的地位越来越高，已经成为了高校体育教学不可分割的一部分。在教学改革中必须遵循培养符合社会要求的人才规格，改革要观察山地户外运动的角度。如今有些高校的山地户外运动教学尚未成熟，所以必须要更新体育教学内容、转变教师教学观念、培养师资力量、增强教学基础设施建设。进一步探究山地户外运动教学发展的根本途径。

综上所述，当前我国山地户外运动仍处于发展阶段，很多理念尚不完善，课程体系处于探索之中。山地户外运动作为休闲时代体育教育未来的发展方向，不仅代表了社会先进力的发展方向，同时能够帮助人们科学合理的利用闲暇时间，锻炼健康的体魄。现阶段我国山地户外运动表现出来的弊端以及山地户外运动对丰富人们生活、提高幸福感表现的积极作用，要求我们不断的丰富山地户外运动教学模式，推动山地户外运动向大众化、平民化方向发展。如何多样化、规范化的进行山地户外运动教学是研究的重点、难点，培养专业的山地户外运动师资力量是当前的研究热点。

2.3、体验式教学融合山地户外运动教学现状研究

目前国内学者较少教师研究体验式教学方向，研究空间大，实用性强；北京大学体验式教学中心主任钱永健教授对体验式教学融合传统体育教学研究部分内容，但从山地户外运动教学研究并没涉及到，山地户外运动教学又有特殊性，所以进行研究（表1）。关于体验式教学融合山地户外运动教学发展方面的理论和实践研究是未来发展主要研究方向和研究热点，具有极高的研究价值。

表1 体验式教学与传统体育教学的对比

体验式教学与山地户外运动教学的融合，能够检验体验式教学的教学成果，同时还能丰富山地户外运动教学手段、增强山地户外运动教学活力、完善山地户外运动教学体系，为发展山地户外运动积极贡献力量。

3、结果与分析

3.1、体验式教学在山地户外运动教学应用中存在的问题

（1）山地户外运动项目开设单一，内容过于简单。

通过访问目前贵州省高校开设社会体育指导与管理、休闲体育的学校中，很少能开设较全的山地户外运动项目，只有贵州大学和贵州医科大学开设的项目较多，其次是遵义师范学院、遵义医科大学、贵州民族大学人文科技学院项目开设第二，其它的都以本地少数民族运动项目为主，结合本地特色项目开设。

表2 贵州省各高校山地户外项目开设情况

（2）专业方向设置不明确，项目容易混淆。

专业方向设置不明确，没有集中师资力量创办1-2个特色方向，而是不断的开设不同的专业。学生在选择研究学习方向时，并没有主攻一个方向，不易形成一专多能的技术高超的学生，所有项目学习都是蜻蜓点水。因在专业设置上进行优化，根据当前教师师资情况，合理开设专业方向。

（3）教师专业技能偏低，达不到预期效果。

在山地户外运动教学中融入体验式教学，对教师的教学水平和专业技能有较高的要求。然而，一部分教师受认知能力的局限，对体验式教学理解不够透彻，以至于认为只要在日常教学中植入体验式教学环节即可。在体验式教学中，教师不仅要坚守传授者的本职身份，更重要的是担当好引导者的新角色。教师过硬的专业素养和知识储备，能够让学生在体验式教学中取得意想不到的效果；反之，在教学中教师很大程度上会表现出力不从心，无法达到预期教学目标的情况。

3.2、体验式教学在山地户外运动教学中的应用对策及建议

（1）加强教师专业技能培训，提高教师教学的专业素养。

针对体验式教学专业性高、体系化全、系统性强的特点和山地户外运动教师专业素质无法满足实际教学需要的现实情况，必须对山地户外运动教师进行针对性的专业技能培训，加强教学理念和方法体系等方面的专业知识培训。首先在注重山地户外运动情境的教学设计的同时，还需要加强体验式教学内容的策划与实施，积极营造一种身临其境的教学实践氛围；其次必须始终遵循由易到难体验式教学原则，帮助学生逐步理解掌握山地户外运动知识。最后，从多方面积极的引导学生进行学习反思学习，促进学生对已有的体验进行回顾加深认知。

（2）优化配置山地户外教育资源，创造良好的体验式教学环境。

体育教育资源是保障山地户外运动教学顺利开展的物质基础。合理的课程安排，优良的教学场所，满意的运动器材以及专业的体育师资队伍是体验式教学在山地户外运动教学中顺利开展的基本条件。首先要保证充足的山地户外运动教学课时，便合理的安排课程时间，提高教学时间段有效利用，保证教学效果；其次需要一个安全良好的教学场所和令人满意的教学设备，来保证日常教学训练的需要，同时还能吸引学生积极主动参与到日常练习中，加强对技能的掌握。最后加强专业师资建设，对现有教师定期进行专业培训或引进更高层次的师资水平。只有熟练掌握每种体育技能和训练方法，以及安全保护方法的专业体育从业人员才能引导更多的学生参与到山地户外运动教学中。同时帮助他们形成正确的体育习惯、价值观等，为终身体育的形成打下坚实的基础。

4、体验式教学在山地户外运动教学中的应用价值

4.1、有利于营造平等和谐的山地户外运动教学氛围

体验式教学不同于传统体育教学，能够在山地户外运动教学中为师生之间的交流提供更多平等和谐的机会。山地户外运动教学课程的有效开展，需要在良好的环境中进行。必须要有平等、民主的师生关系和融洽、和谐的学术氛围作为有效支撑。在山地户外运动教学中植入体验式教学模式，能够帮助学生在日常学习生活中养成主动思考、果断尝试、表达疑问、学术讨论等优秀品质。在和谐平等的教学氛围下，在体验感十足的教学实践过程中，教师积极鼓励学生勇于尝试，主动与学生互动，两者地位平等，同样也能够激发学生良好的学习兴趣。

4.2、有利于体现山地户外运动教学中学生主体地位，分层次满足个体差异与需求

学生是体验式教学的主体。因此，在体验式教学中必须始终将学生摆在主体地位上，这样才能保障体验式教学的有效开展，促进山地户外运动教学的发展。在传统教学中学生总是处于被动地位，而体验式教学彻底改变了这一现象，学生由被动学习向主动学习转变，展示了学生的主体地位和个性特征。新课程改革倡导学生要积极参与，在实践中敢于探索，强调给每个学生体验的机会，更要关注学生之间的需求与个体差异。由于学生个体差异，表现出文化构造、学习效率和方法等各不相同，导致学生在参与体验式教学实践过程，收获的感受和体验存在也各不相同。因此，即便山地户外运动教学属于群体性的实践教学，也能从实践过程当中发现学生的不同参与方式和不同认知收获。