郑成绩 陈祖标

(1.福建省晋江市高登中学 福建 泉州 362218) (2.福建师范大学 福建 福州 350007)

调研显示“新冠肺炎”疫情期间，线上教学存在主要问题有：一是学生专注度不够；二是教师管理不到位；三是互动方式较单一；四是师生不适应；五是效果不如线下教学。这些教育实践中的问题、经验都值得认真总结，后疫情时代，线上线下混合式教学将成为新常态。笔者针对主要问题，立足教学实践，在“教育空间+”话题教学方面作了有效探究，提出有针对性、实效性的实施策略。

1.话题建构

话题即“对话+主题”，教学过程其实是师生围绕主题进行有效对话，互动生成的过程。在虚拟与现实教学环境下，主题是否有趣、有意义，直接影响对话的效果，影响教学质量，因此，建构有趣、有意义的话题是关键。在链接理论和新建构主义理论指导下，笔者对话题要求是：一有意义：将学科知识与技能与世界变化、未来发展建立联结，用学科知识与技能解决当下紧迫的现实问题，将学科知识与技能放在世界和未来的大情境中去学习；二有趣味：将学科知识与技能和学生的具身体验建立联结，学以致用，让学生经历用学科知识与技能解决实际问题的过程，体验获得成功的乐趣，分享成功的喜悦，获取学习的信心和动力。如：矿泉水瓶来自生活，与学生经常“亲密”接触，如果再演绎一下刘谦的神秘“魔术”(如图1)[2]，这样的情境创设立马引发学生兴趣，激发学生思维，解密“魔术”的欲望成了探究“浮沉条件”的动力。

2.内容重组

话题主导的内容应该满足条件：一是育人导向；二是素养导向；三是形成知识体系，符合学生认知规律，逻辑关联紧密。如：以上创设的情境——听话的“浮沉子”(如图1)，主要探究的是物体浮沉条件。“浮沉子”浸没水中受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力(可让学生进行受力分析)，如果类比甲乙双方拔河比赛，那么在这两个力的作用下物体的运动状态如何变化就容易理解了，当两个力大小相等，处于僵持状态，也就是平衡状态，原来静止的物体保持静止状态，即悬浮；当重力教大时，原来静止的物体变为竖直向下运动，即下沉；当浮力较大时，原来静止的物体变为竖直向上运动，即上浮。这个例子分析透彻，既便于学生掌握物体浮沉条件，又巩固了“牛顿第一定律”和“平衡力条件”，学会用“力和运动的关系”来分析解决问题，也加深了对“力是改变物体运动状态的原因”的认识，为高中进一步学习奠定基础。内容的逻辑关联，可以通过板书的设计来直观体现，如图2，图3。

3.流程再造[3]

对于新课教学一般是按照教材“顺序”教学，但是话题教学却可以用“倒叙”的策略，巧妙的“倒叙”更能体现知识体系，渗透思想方法，培育物理观念和物理精神。比如可以设计这样的话题：图4中的矿泉水瓶受到浮力吗？教学实践中，绝大部分学生认为不受浮力，少数学生陷入沉思，又百思不得其解。当然认为不受浮力的学生也只是凭感觉，这时，教师可以明确告诉学生：感觉是不可靠的，实践是检验真理的唯一标准，由此引导学生设计实验，并用称重法来探究(如图5)。实验显示：去掉瓶底的矿泉水瓶浸入水中，在柱状部分浸入过程中测力计示数没有变化，当锥状部分浸入过程中，测力计示数明显减小，说明图4中的矿泉水瓶是受浮力作用的。这是实验探究的结果，理论上如何解释呢？教师可引导学生建立图6模型，从浮力产生的原因入手，由于正方体上下表面深度不同，压强不同，受到水的压力不同，上下表面压力的合力就是浮力。让学生经历相关公式的推导过程，深入理解压力、压强、浮力，感悟解决实际物理问题的科学方法，如：物理建模，“等效法”等，明白浮力是等效力而非性质力。

图6 图7

有了对浮力产生原因的认知，将矿泉水瓶抽象为图7模型，学生就不再怀疑，其受到浮力。

4.评价多元

评价具有检测、引导、激励等功能，线上线下融合式教学要注重评价功能的发挥。实践中应认真做好以下两点：一是作业改造。大家知道，学生一旦可以上网，经常通过“刷题神器”等应用软件，快速准确完成作业，这样的作业过程，学生没有独立思考，达不到作业的真正目的，因此对作业进行改造是必要的。二是评价激励。对于完成情况较好的，可以在“人人通”班级群发起点赞、交流学习，如图8。因为家长也可看到群里动态，所以这种方式对学生乃至家长的引导和激励效果是很好的！教师、学生、家长可以通过这样的平台实现多元评价。

初中物理“教育空间+”话题教学是践行线上线下融合式教学的新范式，具有重要的现实意义：首先是促进学校信息化基础设施升级改造，其次是促进师生信息素养提升，接着是课程资源的优化完善，最后是通过共同研究，让师生能主动拥抱现代信息技术，驾驭信息技术，推进信息技术与学科教学的深度融合，推进教育的现代化。