于磊

[摘   要]地理规律是高中地理学习内容的重要组成部分，学习地理规律对于培养逻辑思维与推理能力、自主学习能力以及必备的地理素养等有很大的帮助。文章对高中生地理规律学习中存在的问题及其成因进行分析，以《大规模的海水运动》一课为例提出相应的对策。

[关键词]地理规律;高中生;学习有效性

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0092-03

在高中地理教学中，教师不能局限于知识层面的教学，还应注重对学生能力与情感的培养。教师要从教科书走到“现实世界”，让学生不但能记住地理规律法则，还能理解并运用。

一、地理规律的概念及高中生学习地理规律的重要性

（一）地理規律及其类型

地理规律分为地理分布规律、地理演变规律、地理事物联系规律三种类型。地理分布规律是概括地理事物在空间位置上的分布特征并能让学生由感性认识上升到理性认识的规律知识。地理分布规律由地带性分布规律和非地带性分布规律两大类组成。地理演变规律分析了地理事物和现象在一定时空内的演化，总结了其发展方向和特征，具有稳定性和渐进性的特点，主要分为节律性规律、循环性规律、过程性规律。地理事物联系规律是反映地理要素与其生存环境之间的一种互相促进、互相制约关系的规律。

（二）高中生学习地理规律的重要性

1.培养逻辑思维与推理能力

高中地理知识多自然地理规律，存在于学生的日常生活中，但不易观察到，书本上的内容较抽象且多以图文结合的形式出现。如探索宇宙中天体运行规律，这部分内容借助天文望远镜能够更加直观地了解，但目前只有少数学校能够具备这样的教育环境。多数学生只能通过听教师讲解、查阅资料、观看网络视频等方式进行学习，通过想象、类比等方式推导天体的运行规律，理解抽象规律，形成逻辑思维。

2.培养自主学习能力

从教学的角度看，教师是主导者，大部分的教学活动都是教师精心设计的。而从学习的角度看，学生才是学习的主体，只有学生自己有学习的渴望、有学习的动机，学习的整个过程才有意义。地理规律是在地球长期运转过程中形成的、不断变化的复杂因素的结合体，它不仅在慢慢地改变着人类，也是人类在生产生活过程中不断改造自然的结果。学习地理规律知识能够激发学生的好胜心，让学生产生对知识的“征服欲”，使得学生不仅能具备自主学习的能力、提高成绩，还能真正体会到学习的快乐。

3.培养必备的地理素养

地理素养是地理知识的升华。现代学生不仅必须掌握基本的地理知识，而且必须树立正确的地理观念，提高学习地理知识和与自然共存的能力。地理规律是自然界各要素的演变、分布及关联规律，是以整个自然界为背景的，涉及范围较广。学生通过学习地理规律，不仅能掌握未来生活必备的地理知识，还能学会正确看待人与自然之间的关系，懂得要合理开发地球提供给我们的资源宝库，产生地理认同感。

二、高中生地理规律学习中存在的问题及成因分析

（一）高中生地理规律学习中存在的问题分析

1.地理规律知识深度理解困难，学习表面化

地理规律知识是理性知识的一种，一般以一段简洁的文字、一幅或几幅图画的形式呈现出来。但规律知识概括性比较强，有时一段文字或一幅图包含了大量的概念、原理等，需要学生加以理解，否则学生只是“学了”，而不是“学会了”。部分高中生很难挖掘到地理规律知识的深层含义，背得“滚瓜烂熟”，用得“一塌糊涂”，学习表面化严重。

2.地理规律知识整合能力弱，学习零散化

高中阶段地理规律知识占比比较大，是串联高中地理知识的重要主线。而且地理规律知识之间的联系性较强，往往一个问题的解决需要结合多个规律，因此学生需要养成思考并制作规律知识关系图的习惯。但只有少数学生能够勤思考、多总结，将学过的地理规律知识整合起来，大部分学生是通过做题记住了某种题型用哪些规律，而不是哪些规律适用于哪种题型，知识结构零散，学习零散化问题严重。

3.图表分析、推理、总结能力差，学习机械化

无论是应对考试还是生活需要，读图和析图都是高中生必备的地理能力，尤其地理规律知识用图表体现的较多。不少高中生对规律性图表的认识能力只限于读图，也就是能获取图表要表达的表面信息，而不能析图，无法运用所学知识解释图表要表达的深层含义进而得出正确的结论，机械记忆，不会运用。

4.地理规律学习认同感缺乏，学习应试化

地理是一个研究整个宇宙的学科，可以学习的知识很多，在高中阶段要学习的地理规律知识也很多。地理规律知识结构复杂、难理解、难记忆，而很多高中生都不理解地理规律知识的重要性。他们学习的目的是应对考试，而不是终身发展，对地理规律知识接受度差、认同感缺乏，学习缺乏动力。

（二）高中生地理规律学习中存在问题的成因分析

1.教学目标达成度低

教学目标是课堂教学中的导向标，体现学生在学习某部分地理内容后应该获得什么知识、具备什么能力、产生什么情感。一堂好课的前提是有明确的三维目标。有些高中地理教师在教授地理规律知识时并没有发挥好教学目标的引导作用，出现的问题是目标比较大，课堂结束后并没有完成既定的目标，导致学生只是学习了地理规律方面的结论性知识，而没有真正理解其中千丝万缕的联系。

2.教学内容关联性不强

高中地理教材中的内容是以章节的形式编排的，而地理规律的出现方式比较特殊，并不是某一章节就只讲地理规律，而是每个章节会隐藏一个或几个地理规律知识，与其他类型知识融合出现。部分教师在教学中忽略了地理规律知识之间的联系，导致学生学习到的地理规律是相互独立的，学生难以实现知识之间的迁移。

3.教学方法灵活性差

近年来，引导启发式教学、活动式教学等教学方法得到了推广，但部分高中地理教师还是以语言传授式教学为主，即以讲授法为主。地理规律的推导过程与结论同等重要，一味将结论灌输给学生只能让学生机械地学习。学生无法推导地理规律的形成过程，就不能将地理规律很好地运用到实际生活中。

4.情感教学落实不足

知识教学固然重要，但情感激发也很关键。地理规律偏理性，很难激发学生情感上的共鸣。虽然在教学设计中也有情感目标的设定，但部分教师在教学中仍是只注重知识的传递，忽略了学生的情感需要，导致学生没有真正体会到学习地理规律的作用。

三、提高高中生地理规律学习有效性的策略——以《大规模的海水运动》为例

（一）设计在前，实施在后

教学设计是教师开展教学的依据，也是教学的指导路线。教学设计包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等部分，而教学设计中的各部分又是根据课程标准、教材内容、学情分析等设计的，所以厘清它们之间的关系十分重要。以《大规模的海水运动》这节课为例，首先教师要深度解析课标对这节课的要求，并且研读教材。本节课是在学了水循环的基础上进一步对地球上海水的运动进行深入的学习，研究的是世界海洋表层洋流的分布规律及洋流对地理环境的影响。学生在初中阶段对洋流的学习较少，教师应根据这一基本学情制定符合学情的三维目标。其次，教师应精准定位重难点，抓住这节课的主线是洋流分布及其对地理环境的影响，否则学生会分不清哪些知识是需要了解的，哪些知识是需要理解记忆的。再次，教学方法的选择尤为重要，教师应根据教学经验选择最适合本节课的教学方法，例如教学洋流可用讲授法、多媒体展示法和探究法。最后，教师应结合教材资源和网络资源，设计完善的教学过程，促进教学实施的顺利开展。

（二）循序渐进，条理清晰

地球是一个整体，万物之间都是息息相关的。地理规律知识虽然表面看起来复杂、繁多，其实联系密切。例如《大规模的海水运动》这节课，教师可先让学生了解洋流的概念及分类，然后提出问题：“洋流是怎样形成的？”教材上简单地说明了是在盛行风的推动下形成了洋流，教师可以带领学生回顾一下气压带和风带的知识，帮助学生复习学过的知识，为这节课的学习打好基础。教师可根据全球风带和气压带模式图来总结世界洋流的分布规律，最后再让学生看教材中的冬季世界表层洋流分布图。教师在讲授知识时要把握教材內容的顺序，讲清地理规律之间的联系，在知识主线的基础上添加辅助知识，构建清晰的知识网络，让学生循序渐进地学习。

（三）善用地图，学以致用

地图是地理信息的一种抽象说明，一幅简单的地图往往蕴含着大量的地理知识。例如在《大规模的海水运动》一课中，教师在讲授世界洋流分布规律时，可用《世界表层洋流的分布（冬季）》图（见图1）来帮助讲解。学生可从地图中获悉在中低纬度地区，暖流是从低纬流向高纬，寒流是从高纬流向低纬，在中高纬度地区则形成的是大洋环流，并能够大致总结出大西洋、太平洋以及北大西洋的洋流分布规律等。最后教师进行补充总结。通过地图呈现出洋流的分布比将洋流分布规律列成图表的形式更容易让学生理解。同时学生还能够在地图上添加一些新的信息，完善自己的知识结构，这样能够促使学生学以致用。

（四）以趣激情，以情动人

培养学生的自主学习能力是教师的重要任务，而兴趣是学生自主学习的前提。在《大规模的海水运动》一课中，学生学习到洋流的分布对地理环境有很大的影响：暖流增温增湿、寒流降温减湿，影响着沿岸的气候特征。通过对这些内容的学习，学生能够体会到地球是一个整体，感受到地球的神奇，产生热爱地球、保护地球的情感。情感决定学习态度。学生热爱地球、热爱大自然，就会有意识地通过不断学习增长知识，进而去探索自然、保护自然。这样就形成了良性循环。

四、结语

教师是学生学习的引路人。高中地理教师要注重地理规律的教学，设计在前、方法合适、兴趣优先，让学生在获得知识的同时，还能提高自身的地理能力、形成地理情感。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王向东，王海霞.演绎法和归纳法在地理规律知识教学中的应用与讨论[J].地理教学，2016（4）：10-13.

（责任编辑    周侯辰）