陆乔羽 李渊浩

[摘   要]高中历史前置学习任务是教师精心设计的，在新课讲授之前借助平板电脑推送给学生进行自主探究或小组合作的学习内容。它能为教师的二次备课提供反馈信息。文章以“史料研读类”“实践类”“思维导图类”三种类型的前置学习任务为例，具体阐述高中历史前置学习任务设计的原则和效果。

[关键词]高中历史;前置学习任务;设计;实施

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0062-04

“前置学习”是指在新课讲授之前，学生根据教师布置的任务单及相应的学法指导，通过自主探究和小组合作等方式开展的学习。教师可根据学生在前置学习中的反馈对教学内容进行及时调整，以提高课堂效率。此过程分三个阶段，即教师设计前置学习任务单、学生完成前置学习任务单和教师（通过学生反馈）发现问题后进行二次备课。

前几年在部分学校盛行的“先学后教，以学定教”教学模式强调发挥教师的主导作用，要求教师通过“三发两收”纸质版导学案来管控学生的课前预习、课堂学习和课后复习，工作量非常大，而且不利于开展分层教学，对不参加历史高考的学生而言作业负担过重。

前置学习任务可借助平板电脑及时推送给学生，学生可以自主探究或者进行线上小组讨论。教师通过平板电脑可随时检查学生完成前置作业的情况，既实现了电子化点评与高效互动，又可以根据不同的学情分层推送资源和任务，更好地实现因材施教。

下面结合相关案例，分析前置学习任务的设计原则和实施效果。

一、前置学习任务的设计原则

设计前置学习任务应遵循个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨的流程。其中，高中历史前置学习任务设计有其独特的原则、要素及模板。

在文献调查和亲身实践的基础上，笔者归纳出设计高中历史前置学习任务的四大原则。

1.以学生为中心，关注评价反馈

设计高中历史前置学习任务要尊重学生的认知基础和生活经验，例如教师要在课前通过平板收集学生的问题，再根据学生的问题有针对性地设计任务单，然后根据任务单的反馈给不同层次的学生推送不同的资源，以达到分层教学的效果。学生在完成任务的过程中，先独立思考再组内交流，制成问题列表，推送给教师。教师可以针对大多数学生存在的疑问，录制微课，推送给学生。这一过程始终关注学生的自主学习，重视学生的反馈。

2.以问题为导向，促进小组合作

以问题为导向是历史教学的重要策略之一。法国史学家费弗尔在《为历史而战斗》中说：“提出一个问题，确切地说乃是所有史学研究的开端和终结。没有问题，便没有史学。”

教师要合理预设探究性问题，指导并促进学生之间的共商互助，以提升教学的有效性。例如，在小组内要做到明确分工，有主持人、记录者、总结者、展示者、补充者……小组成员各司其职，轮流担当，确保各个层次的学生都能积极参与到小组活动中来。

各小组领任务之后，就开始查找资料、组内交流，基本流程如图1所示：

3.以任务为驱动，注重情境体验

这里的任务驱动是指教师将新知识隐含在若干个任务中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、整理、讨论，确定它涉及的知识点，再在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路。

史料是认识历史的桥梁。学生需要在唯物史观的指导下，以实证精神客观对待和解释历史。教师用典型史料来还原历史现场，设计任务情境，引导学生进入情境，可拉近学生与历史人物和事件的距离，从而帮助学生神入历史。

二、高中历史前置学习任务设计的要素和模板

高中历史前置学习任务单包含的要素有：任务的完成时间和完成形式、学习任务、学习目标、素材及问题设计、学法指导以及学生的困惑与建议。

智慧课堂的优势在于教师运用移动端，智能化推送課堂教学资源。通过师生立体化的互动交流及评价，反馈学生在课堂上的学习状况，打造一种有利于学生动态发展的学习环境。

笔者借助平板电脑，在教学的前一天收回学习任务单并进行批改。然后根据学生的答题情况以及提出的疑问，进行筛选、整理、归纳及思考，为二次备课打好基础。

对于问题一，学生线上小组讨论的部分内容如下：

林某某：维护民主，加强国家对社会生活的干预。

李某某：用政府干预的方式刺激消费，缓解就业压力，建立社保体系。

利某某：刺激出口，调整物价，保持农产品价格稳定。

对于问题二，学生线上小组讨论的部分内容如下：

梁某某：资本主义社会中加入了一些计划经济的元素，但是会引起部分资本家不满。

廖某某：政府在不触动资本主义制度的前提下强行对经济进行干预，以渡过经济危机，但贫富差距大的问题依然存在。

梁某某：改变由胡佛实行的自由放任政策而造成的困境。通过建立福利体系挽救民主制度，缓解就业压力，缓和社会矛盾。但其本质上仍是为资产阶级的利益服务的。

经过整理，笔者归纳出学生提出的困惑主要有：

1.为什么罗斯福新政的“最大成就”以及“最差表现”是同一个内容？

2.为什么不同阶层的人群对罗斯福新政的评价不同？

3.罗斯福新政对当时的美国而言，到底是利大于弊还是弊大于利？

根据学生提出的困惑，笔者在二次备课过程中对教学重点做出了两大调整：第一，选取多元史料，引导学生多角度认识罗斯福新政;第二，从方法论上，介绍评价历史人物和事件的具体方式。

第二类：实践类的前置学习任务单

【前置学习任务单】试以漫画的形式表现“殖民扩张的影响”。

【前置学习任务单】试以漫画的形式表现“中国近代民族资本主义的困境”。

前置学习任务的设计应具备多样化、生动性的特点，以激发学生学习历史的兴趣。事实证明，学生的漫画有效结合了课本知识，表现手法让人赞不绝口。

在二次备课过程中，笔者把学生提交的漫画作品制作成精美的页面，再通过平板电脑推送给学生，让学生以不记名投票的方式，选出他们心目中最好的漫画作品，这有利于学生进一步巩固知识。

3.第三类： 思维导图类的前置学习任务单

思维导图类的前置学习任务主要运用在高考一轮和二轮复习过程中。一方面，学生绘制思维导图的过程就是温故知新的过程;另一方面，教师通过检查学生的思维导图发现问题。对于学生普遍已经掌握的知识点，教师可以少讲;对于个别问题，教师可以对学生进行一对一辅导;对于共性问题，教师在二次备课的过程中要着重突出，直击学生盲点。

三、对高中历史前置学习任务的设计和实施的认识

完成前置学习任务有利于培养学生的自主学习能力和小组合作意识。教师在设计前置学习任务时，要基于课程标准和学情分析，关注它多元化的模式。在得到学生在前置学习中的反馈后，教师应及时调整教学内容和教学手段，以提高课堂实效。

1.高中历史前置学习任务设计要基于课程标准和学情分析，关注合作学习

只有基于对课程标准和学生情况的精准分析，才能设计出符合实际且可操作性强的前置学习任务。例如，笔者利用云平台和大数据及时准确地掌握每一个学生的学习情况，了解教学效果，及时调整教学内容，适时开展变式与拓展训练，努力创造机会让每个学生都能展示自我。

2 高中历史前置学习任务设计的模式可多元化

前置学习任务是通过任务驱动和多元形式来激发学生兴趣的。在本研究中，笔者列举出了“史料研读类”“实践类“和“思维导图类”三类前置学习任务，它们的共性在于：第一，前置学习任务与知识点联系密切;第二，前置学习任务与学生的生活或兴趣密切相关;第三，前置学习任务有层次性，任务的难易程度适中，能为学生留出发挥的空间;第四，前置学习任务具有可操作性，是在当前的教学条件下能够完成的。

高中历史前置学习任务的设计远远不止以上这三种模式，在未来的教学中，笔者也将继续探索新的模式。

3.高中历史前置学习任务的设计与完成有助于教师二次备课

当收到学生关于前置学习任务的反馈时，教师要认真思考在教学组织结构上可以有哪些突破，在教学方法上可以有哪些创新等，及时记录成功之处和疏漏失误之处。这样既补充和完善了教学内容，又拓宽了教学思路。

综上所述，高中历史前置学习任务的设计是基于生本理念的，需要学生在课前初步理解所要学习的新知识，并能提出学习难点和生成性问题，以为教师的二次备课提供宝贵资源。

基于前置学习任务的二次备课是课堂教学的重要组成部分，是一次备课的有益补充，是实现教师理论水平提升的有效途径。广大历史教师应立足课堂，关注学生，坚持二次备课，不断提高教学水平，努力使自己由传统型教师向科研型教师转变，真正实现自我成长。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    袁   妮）