李小娟

[摘   要]作业是课堂评估的一项重要指标。教师布置作业有无明确目标、作业量合适与否、作业是否注意学生的能力分层、作业中是否有可供学生自主选择的题目、教师批改作业的方式是否合理、教师是否记录典型作业样例、教师是否对作业批改数据进行分析等因素都会影响到作业的有效性。文章通过收集和分析相关的数据，探究提高教师布置作业有效性的方法。

[关键词]高中思想政治课;作业观察;关键内容;反馈课堂

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）17-0050-03

所谓的作业观察实践活动就是对学生的课前作业、课中作业、课后作业的相关因素，包括作业量、作业内容、作业方式等进行分析，从而发挥作业作为检测学生知识掌握情况以及帮助学生巩固课堂知识的工具的作用。我校政治教师的教学任务较重，提高作业的有效性成为我校政治教师的迫切需求。不论是布置作业的目标、时间以及作业量、作业方式设计，还是答题正确率分析、典型错题分析、作业批改情况，每一次观察都是教师对所布置作业的反思，不断提醒教师要去思考如何提升作业的有效性，以为课堂教学质量提供有力的保障。

一、作业观察的背景

孔子说：“夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。”孟子说：“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉;胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子;人焉廋哉！”在课堂中，教师要时刻注意进行对学生进行观察，根据学生的课堂行为、语言、表情等及时调整自己的教学策略。但在长期的听评课中，我们往往只注重对上课教师的行为、语言、教学方法等进行观察。那么现实中课堂的核心应该是谁呢？

有学才有教，“以学定教”“以学论教”都是强调学对教的重要性。学生的学习活动既是一种外显的活动，也是一种内隐的活动。对学生的课堂行为进行观察，可以深入了解学生的学习情况。在观察中记录学生的学习具体行为，分析学生的认知过程和情感，提出可行性方案，可以更好地促进学生主动地学习。

苏霍姆林斯基认为，课堂观察不要局限于课堂上的观察，还应包括课外的作业观察，对作业进行观察才能更好地了解学生的智力发展水平和精神世界。课程实施、评估专家夏雪梅博士认为，对学生学习活动的观察是指对学生在课堂上的操作、实验、练习以及课后作业所进行的观察。对课后作业进行观察，对了解学生的思维认知轨迹有重要的作用。

二、作业观察的案例分析

1.作业观察的对象：本校1728班68位学生的作业。

2.作业观察的频率： 3、4、5月各观察1次。

3.作业观察单（如表1）：

三、作业观察要注意的问题

1.观察取径。以专业成长取径为主，量化观察取径和质性观察取径为辅。作业是衡量课堂教学有效性的重要标尺之一，也是促进学生成长的重要手段之一。以学生为观察的中心，通过观察学生的作业行为，可以了解学生独立思考、独立消化知识的具体情况。教师布置作业要遵循学生的成长规律，做到由少到多、由浅到深、由简单到复杂。

2.观察点的确立。教师要选择可记录、可解释的观察点。本校学生自主掌控的时间比较少，一天有8节课，每天的自习课最多1节，甚至没有。各科教师每天都布置有作业，并要求学生限时完成，学习自主性强的学生尚能应付，而学习自主性不强的学生就比较被动了。1728班学生的高考目标很明确，学习很用功，对教师布置的作业完成意愿较高，但在作业量较大的情况下，作业质量并不是很理想。本观察团队根据此现状，经过深入研究、讨论，最终将作业有效性确定为观察点。

3.观察记录工具的开发。观察单是观察工具的一种呈现方式。一开始我们没有现成的观察量表，只能网上搜索或照搬参考书上的观察量表。但使用几次后发现教师们仅是根据量表记录数据，存在因找数据而记录数据的现象，至于这些行为数据背后代表着什么，如何使用这些数据，教师们也很犯愁。苏霍姆林斯基认为对课堂观察并不局限于就课论课，他更注重的是对课堂观察记录的分析，并在此基础上进行深入研究。通过加强理论学习，我们找到了崔允漷教授的《课堂观察：走向专业的听评课》，书中提的课堂观察框架给我们指明了方向。借鉴该课堂观察框架，结合我校的实际情况，最终我们将观察点确定为观察学生作业的有效性，从作业目标、布置作业的方式、作业量、作业方式设计、作业的正确率、典型错题样例、作业批改情况、学校月考成绩等方面进行记录。经过多次的观察，随着研究的不断深入，我们还发现给学生的鼓励越多，對学生非智力因素的影响越强，作业的有效性也就越强。

4.对作业的量与质的分析。作业的量是否合适是从学生完成作业所需的时间、答题正确率等综合分析出来的。高中政治学科的作业每天完成时间应为20分钟，正确率达到80%的题目占总题目的三分之二比较合适。对作业的质的分析，则要从不同层次学生的满足度和教师的批改情况等方面着手。

总之，对作业进行观察，既有助于提高课堂教学的有效性，也有利于促进教师个人的专业成长。但要开发出既简单又适用的作业观察单，往后我们还得不断加强理论学习，并在教学活动中不断反思、不断探索。

[   参   考   文   献   ]

[1]  夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]  沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]  麦孤独.性格的力量[M].肖剑，译.北京：中国友谊出版公司，2019.

[4]  李海林.美国中小学课堂观察：一位教育学教授的笔记 [M].北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑    柳   紫）