（珠海科技学院音乐舞蹈学院,广东珠海 519041）

2020年全民抗“疫”，因而引发了人们一系列行为模式的改变，也牵动了一系列社会运行模式的调整。这其中也包括高校的授课模式，由原本在学校教室里上课，变成了线上课堂教学。学生们在家通过网络的线上形式，来完成课程及课后作业的提交。疫情期间，我也参与了线上教学，其中为一门高校数码钢琴课程，主要以在线课堂平台的慕课和翻转课堂相结合的教学模式进行。作为高校教师，想借此机会浅谈其实践所得的优势与不足，及其在传统课堂中作为线上线下相结合运用的一些思考。

慕课（MOOC），是一个开放在线课程，高校教师通过互联网平台，在上面发表教学视频，学生可以根据自己的需求选择想要学习的课程。翻转课堂，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指不受课堂时间的限制，学生可以自主选择时间学习与完成作业练习。在这样的教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识信息，这些知识信息需要学生通过看教学视频自主学习，而后在网络上与其他同学进行讨论，并在规定时间内提交线上作业练习。对于教师来说，也能有更多的时间可以与学生交流，更好地了解学生的学习情况。对于学生来说，能自主规划学习内容和学习时间来完成个性化学习，最终获得更有实践性的知识信息。

数码钢琴这门课，是高校声乐或除钢琴外其他器乐专业学生修学的课程，课堂人数约为三十几名学生，在疫情期间是采用慕课和翻转课堂相结合的网络教学形式。慕课所使用的是上传到网络平台的钢琴教学视频课程，教师通过翻转课堂提前发布课堂所需要完成的慕课课程章节的学习任务。学生在自主登录个人平台信息，查阅学习任务后，学生们自主选择时间学习视频课程。当正式课堂上课时间开始后，学生进入翻转课堂进行在线签到。此时，教师在线查看签到情况和学生学习进度，同时在翻转课堂里发布学生的作业练习内容及要求。当学生在线观看完成学习视频课程的任务后，对不明白的音乐知识信息和演奏技巧可以到翻转课堂里寻找教师在线答疑，也可以在课堂班群里与同学进行讨论。教师通过翻转课堂平台对学生们进行在线提问，并且实时查看到学生们的讨论情况，学生对乐谱上和演奏技巧上的问题也能做到及时线上指导。学生可以在翻转课堂的资料库里找到作业练习的乐谱，自主进行练习并在规定时间内提交乐曲的演奏视频文件到平台。教师通过平台可以查看学生提交的视频作业，并做评分点评。学生可以在平台上及时查看到自己作业的分数及教师的评语，对自己所存在的问题进行及时调整改正。

在疫情的大环境影响下，慕课与翻转课堂相结合网络教学成了主流形式之一。这样形式的教学优势主要分为以下几个方面：

一、实现了教学资源共享

传统教学模式下，教学资源大都是只面对当下数码钢琴课堂学生，并且局限于在学校教室里进行。慕课与翻转课堂相结合，打破常规，让慕课课程可以更广泛地被运用，高校教师可以上传学习资料至网络平台，实现更多资源共享。对于学生来说，这样的模式，可以打破时间和地域所带来的局限，学生可以通过电脑、手机等移动设备在家的进行学习，并且在练琴过程中随时可以回放网络视频课程。更是解决了授课室面积大小，所摆放琴的数量的局限导致课堂学生人数受限制的情况，只要学生在所在居所处有移动设备和琴，就能实现通过网络方式学习网络视频课程并且随时对乐曲进行练习。

二、促进了师生之间互动

传统课堂上，教师一般是在讲台上授课，与学生之间有一定的距离，而且课堂时间有限，多数时间都用在于传授知识信息和音乐技巧上，只能与个别回答问题的学生进行互动。慕课是提前录制好课程视频，教师在课堂时间不再局限于传授知识，而是在学生独自学习完慕课视频课程后，在翻转课堂上有更多时间与老师沟通交流。对视频课程里或者即将要练习的乐谱上有不明白的地方能及时找老师解答，同时，对于上周作业练习里需要更正的地方，也可以及时在线上得到老师的指导和示范。三、增强了学生自主学习的能力

线上慕课教学平台上的视频课程，其资源是可以无限次观看和学习使用的，没有时间和次数的限制。学生可自主选择时间去学习，并且对第一次看完后存在不清楚、不理解的知识信息，可以再次在线回放视频观看。同时教师在翻转课堂里上传了学习资料，学生可以大大减少收集资料的时间，也能得到课程上最直接需要的资料进行补充学习。无论是慕课课程还是学习资料，学生都可以随时随地通过这些资源进行预习和复习。另外，学生可以自主查看作业提交的视频记录，提醒自己存在的问题及时调整更改，增强对音乐知识和技巧的巩固，进而提高学习效率。

当然，这种形式的教学也存在一些不足之处，主要为以下几个方面：

一、课堂约束力不高

慕课和翻转课堂相结合的教学模式，需要学生积极主动学习来完成。但通过这次线上课程的实践来看，许多高校学生缺乏自主学习的积极性，当脱离了与老师面对面的课堂交流和课堂管制时，远距离的网络教学就会出现“山高皇帝远”问题。教师只能通过网络对学生进行监管，其约束力并无法与传统课堂相比。另外，通过移动设备进行学习，减少了课堂上的约束，学生可以在学习及翻转课堂过程中同时进行其他娱乐活动，进而受到其他事物的干扰和影响，造成学习的注意力不集中。目前教师只能通过慕课平台数据分析了解学生在网络课程平台学习进度的情况，但学生是否真正观看了课程视频，而不是人为刷屏行为，并无从知晓，这也是目前存在的问题。

二、课堂参与活跃度不高

网络教学模式的初心是在于打破传统教学时间、地点的限制，调动学生主动学习的积极性，参与课堂讨论进行互动。实际运用中，对于教师在翻转课堂上的提问，存在连续几堂课都是一些较活跃的学生经常参与讨论，而性格较内敛的学生则多数参与度不高，加上教师对学生实时的学习状态只能通过网络平台去了解，很难去捕捉到学生当下真正的学习状态，不利于课堂气氛的调动，也因而导致教师检查学生课堂上对音乐知识的掌握情况数据不全面。

三、技术问题导致作业质量不佳

由于专业情况不同，学生的作业是通过演奏视频录制的方式提交到翻转课堂平台，教师再通过学生提交上来的视频文件来了解学生对上节课知识点和演奏技巧掌握情况。不同的移动设备带来录制效果的差异性，而学生录制视频时，环境是否安静无其他杂音、光线是否明亮充足、拍摄角度是否可以看清楚学生双手的动作等等，这些都影响着视频作业的质量。还包括移动设备的音效导致实际声音与网络播放声音不相符，节奏旋律等无法辨别的情况。种种的这些情况，都是目前技术上仍需要解决的问题，而这些问题也影响着教师对学生演奏技巧掌握情况的了解。

虽然疫情改变了教学模式，但不可否认，线上网络教学有其存在的优势。如果在高校音乐教学中将线上网络教学与传统教学相结合，运用现代信息技术为学生提供丰富的学习资源，把网络课堂的优势运用于传统课堂上，可以弥补传统课堂存在的不足之处。一、慕课网络视频作为课前预习

传统教学中，虽然教师要求学生做好课前预习工作，但是却很难在上课之前了解到学生是否有做好预习且预习情况如何。如果将学生需要课前预习的音乐知识信息和乐谱，利用慕课网络学习的形式，让学生在上课之前在慕课平台进行网络视频学习和读谱，避免学生在平时下课后产生倦怠感。这样一来，教师可以督促学生进行课前预习，也可以通过平台数据分析，在上课之前知道学生的预习情况如何。等到正式课堂上，教师可以将更多的课堂时间留在对学生读谱的检查，关于节奏、指法等专业技术上的指导。

二、运用翻转课堂进行考勤管理

在课堂上，许多教师苦恼于课堂考勤管理的时间安排。在人数较多的课堂上，考勤点名会花费掉课堂的一部分时间，但是不进行点名，又会影响课堂纪律管理。翻转课堂上的二维码定位签到系统，可以轻松且有效地解决这个问题。教师在线上翻转课堂里导入班级学生名单，每堂课开始上课时，教师通过翻转课堂签到系统自动生成二维码，学生在教室所在教学楼的区域定位内，用移动设备扫投影上二维码即可完成考勤签到。同一时间内，学生们能迅速完成签到动作，教师不再需要花费课堂时间来管理考勤工作，只需要课后通过翻转课堂签到系统数据即可生成当日课堂考勤的情况。

三、通过翻转课堂进行自学成果汇总

在线下课堂学习中，教师着重检查学生在完成预习后，对基本知识以及相关技能的掌握情况。为了激发学生的自学能力，以及教师对学生自学能力情况了解后进行更针对性的指导。学生预习后，在翻转课堂上发表自己通过读谱对乐曲风格以及演奏技巧上的理解，并且对预习的慕课视频里有存在疑惑的知识点提出问题。以分组讨论的方式，学生在组里进行各自读谱后对作品的理解及疑惑的讨论，最后由组长汇总。教师通过学生自学成果汇总，在上课前统计好学生自学后存在的薄弱点，等到正式课堂上能更有效地对学生进行指导。

结论

在当下互联网时代，慕课与翻转课堂的教学模式，具有其独特的优势，以及对传统教学模式的一种创新与补充，在高校教学中发挥着重要的作用，为教师和学生提供了网络资源平台，丰富了课堂教学内容，激发了学生的自主学习能力，加深了学生对相关知识的理解，有利于教学效果的实现。