网球课堂教学质量评价体系的构建与实施

2021-07-02陈宇卿淮北师范大学体育学院

灌篮 2021年36期

陈宇卿淮北师范大学体育学院

网球课作为学校体育中的一部分，随着学校体育的不断革新也在不断地转变，网球课程教学质量评价体系也应该随之不断更新。学生学习网球后是否有比较好的实践应用能力，都可以通过网球课程的教学质量看出来，所以构建网球课堂教学质量的评价体系有助于网球运动的发展。本文以网球课堂评价体系为研究对象，通过对我校资深网球教师进行访谈，了解网球运动的开展现状和网球课堂教学质量评价指标，获得比较详细的资料，然后对构成网球课堂教学效果的评价指标体系进行分析筛选。网球课堂教学质量评价是本科人才培养教学质量保障体系的重要一环，同时也是实现人才培养目标的基础和前提，不仅可以充分调动学生上课的积极主动性，还可以促进学生全面发展，为社会培养高质量人才。此外，完善网球课堂教学质量评价体系对于完善教学组织、促进教师成长等方面都有重要的影响

一、当前网球课堂教学质量评价体系现状分析

（一）网球理论课内容涉及较少，不能满足学生的网球知识需求

学习网球技术需要先了解网球基本知识，促进理论知识内化，需要通过学习网球理论知识提高实践教学的有效性和科学性，但是在网球课程学习过程中，实践教学和理论教学占比不平衡，偏重于网球技能训练，理论教学侧重较少，这在一定程度上限制了学生网球理论知识的进步，为更好适应网球运动的发展，网球教师应丰富网球理论课，以满足学生对知识的需求。

（二）教学方法仍然遵循“教师为主体”模式

教师上课通常采用讲解法、示范法、分解法、完整法等，可以看出教师受传统教学的影响，在采用教学方法时相对较固定。为了打破传统，启发学生思考，走出固定思维，增加学生课堂兴趣，教师可以适当改善教学方法。通过访谈得知教师对领会教学法和讨论法选用的较少，学生独立思考能力得到的锻炼较少。选用更少的是体现教师与学生之间互动的问答法；教师选用过的借助书籍独立思考的读书指导法较少。说明目前网球课的教学方法还是以教师教授为主。

（三）教学评价较为单一，不能反映学生的整体综合水平

网球专项课程考核主要是网球基本技术和平时成绩进行考核。学生的教学组织水平、裁判水平、竞赛组织能力、理论水平、网球战术、课后作业很少涉及考核范围内，考核结果不能充分反映学生的整体综合水平。

（四）传统网球课堂评价体系造成“应试教育”现象的出现

在传统的网球课堂评价体系中，人们将期末考试的技能考核作为评价学生的重要指标。期末考试在总成绩中占比较大，占的比例为70%。由于占比较大，学生难免会担心期末考试发挥不好，怕辛辛苦苦练习一个学期，一次考试发挥失常挂科，所以为了顺利通过期末考试，学生会在上课时间和课外时间加练考试的项目，而其他技术动作难免掌握不牢靠，所以网球教学纯粹成了“为考而学”“为考而教”，课程结束学生的学习基本也就停了，表现出了“应试教育”现象。

（五）强调教师评价，却忽视了学生的相互评价

网球课程评价基本都是由教师完成，且没有实行教考分离，但也忽视了学生作为网球课程评价的双边主体之一的评价功能，学生互评可以提高学生学习的积极主动性，使学生在学习中看到自己和他人的优点和缺点，改正缺点，取长补短。

二、构建网球课堂教学质量评价体系的意义

（一）激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识

在网球课堂中，教师要利用有效的方法唤起学生学习网球的热情，让学生对学习内容产生兴趣，取得理想的教学效果。唤起学生学习热情的方法应贯穿整个教学始终，包括对学习的评价，使学生们在结课之后仍然有坚持网球锻炼的热情，有助于培养终身体育的意识。

（二）以学生发展为中心，确定学生的主体地位

目前，网球课堂的教学评价基本是教师对学生的评价，学生的互评和自评几乎没有，学生处在被评价地位。构建网球课堂教学质量的评价体系要以学生发展为中心，在发挥教师的主导作用的同时，要重视学生的评价主体地位，发挥学生的积极性，变革自上而下的教师评价制度。

（三）指导教学过程，对教学有导向作用

课堂教学评价的基本功能包括导向功能，与现代教学思想的课堂教学评价相符合，也是促进教师、学生发展的催化剂。构建网球课堂教学质量评价体系能够及时对学生的学习情况进行反馈，准确地反映教学效果，帮助教师及时调整教学，促进教学的发展，促进教学效果的提高

三、构建网球课堂教学质量评价体系的指导思想

（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合

以前，在网球课程的评估活动中，人们更注重最后的评估。期末成绩评价是在阶段或学习单元的期末进行，因此期末评价失去了评价反馈功能，对帮助教师提高教学质量、提高学习效率和鼓励学生学习没有意义。在这种情况下，应该结合诊断评价、形成和结束评价，三种评价相互作用弥补终结性评价的缺陷，使整个评价体系更加科学。

3.2 深度学习的局限性深度学习对硬件要求较高，且需要海量的带标注数据，深度学习的发展历程就是计算能力和数据的积累。大多数害虫都具有较强的应激性、隐蔽性，且田间环境复杂，存在较多不可预知因素，害虫图像的采集难度远大于其他图像，数据量远远达不到深度学习的标准。此外，因为害虫存在种间相似度高的特点，有些害虫需要采集到足够多的高分辨率样本图像才能构建可用的识别模型，在数据积累难度大的同时，也对计算能力提出较大的挑战。故国内外应用深度学习来进行害虫图像识别的研究还处于探索阶段，实时控制还有待进一步改善和提高。

（二）自评与他评相结合

传统的网球课堂评价体系注重教师评价，教师评价占比较高，评价缺乏一定的客观性，对于这种情况，我们可以借助他人评价，这样可以比较客观的评价教师的教学质量

（三）科学评价，重在激励

现在存在着一种现象，学生因为一些原因对网球课产生了厌倦情绪，传统网球课堂评价体系用统一的教学质量评价标准对所有学生进行同一评价，这种评价体系没有考虑学生的个体差异性，有些学生的协调性或者身体素质较差，所以对于网球课产生了抵触情绪，影响学生学习网球技术的积极性。针对这种情况，我们可以用评价结果激励学生增强学生学习网球技术的积极性，让学生和以前的自己进行比较，这样就可以让学生看到自己的进步，鼓励学生积极投入到网球运动中来，利用多种评价方法，调动学生参加网球锻炼的热情，带动学校更多人投身网球运动，让更多人爱上网球。

四、构建OBE 理论视角下我校网球课堂教学质量评价体系的措施

（一）革新评价理论

高校的体育教育随着学生和社会需求的转变而改变，而网球课堂教学质量评价体系也应该不断改革和创新，和学校体育一起进步，适应时代发展。我校传统的网球课堂教学质量评价体系忽视了过程性评价，更关注终结性评价。不断发展的体育课堂评价体系，要求评价理论也应当顺应时代发展，进行改革。具体而言，应当做到如下几点：第一，完善并且构建网球课堂教学质量考评体系，发挥评价体系的导向功能，尽可能保证评价指标的客观性，始终坚持与时俱进。第二，学生既是评价的主体之一，同时也是受教育的对象，所以要保证学生的主体地位，关注学生的学习需求。基于上述，应该发挥学生的创造性和自主性，从学生利益出发，激发学生评价的积极性，充分利用评价体系的功能改善教学过程，提升网球课堂的教学质量。第三，网球课堂教学质量评价要多层次、全方位地进行，应该一点点转变传统评价体系的奖惩理论，强化其激励和检验功能。网球教学的成绩不仅包含对教学结果的评价，同时也要对网球教学的整个过程进行评价，坚持通过评价来突出学生在网球课程中的主人翁地位。

（二）完善评价模式

影响学生评价结果的因素有很多，为了得到相对客观的评价结果，需要改革传统的网球课堂教学质量评价体系，评价主体除了学生外，还要将上级、督导、同行和教师自我都纳入评价主体当中，实现教学评价优势互补，把他们的优点充分发挥出来。现在我国已经有一部分高校实施了多主体评价模式，完成对教师教学评价“五位一体”，其实施效果在一定程度上满足了评价体系的需求

五、网球课堂评价体系指标的确立

评价体系只是一个相对概念，评价体系需要在实践过程中检验，然后对评价体系进行完善，不断改进升级。评价体系设计的关键是评价指标的确立，为准确地筛选出网球课教学的评价指标，建立起比较科学的评价指标体系，第一轮通过文献资料法查找文献共筛选出一级指标10 个，二级指标46 个，再通过对老师和同学进行访谈对访谈内容进行综合梳理，将重要的、认可度高的指标筛选出来，在原来的基础上剔除了2 个一级指标，15 个二级指标，最后通过对专家进行访谈，又剔除了3 个一级指标，16 个二级指标，得出了最后的课前准备、教学方法的应用、网球技能的传授等6 个一级指标，以及网球动作示范，动作讲解等14 个二级指标（见表1）。

表1 网球课堂教学质量评价体系

六、网球课堂教学质量评价体系的实施

（一）确立正确、健康的教育教学评价体系指导思想

网球课堂教学质量评价体系指导思想可以促进网球课堂教学质量的提高，所以说健康正确的教学评价指导思想起着至关重要的作用，无论是教师还是学生都必须给予高度重视。

（二）发挥学生的主体作用，调动学生参与网球锻炼的积极性

学生是教学活动的主要参与者，同样也是教学评价的主体，同时也是网球教学的主体，加强教师教学情况了解、提升网球教学质量的重要手段之一是教师对学生的主体作用重视起来，还可以尽可能最大限度地发挥网球课堂教学质量评价体系的积极意义。将传统的被动式教学转变为以学生为主的教学模式，并实现教学评价主体的多样性，建立教师自评和学生评价机制，通过这种多层次评价机制全面发挥教学评价的作用。