杨钦

摘  要：阅读是学生认识世界、获取知识和信息的重要途径，在英语教学中占据着重要地位。新课改背景下，英语阅读教学理念和教学方法不断创新，但是在实际教学中，英语阅读教学仍囿于知识讲授，导致学生英语阅读兴趣和英语素养难以提升。本文对情境教学法在初中英语阅读教学中的应用原则进行分析，并实际提出具体的应用策略，以期为提升初中英语阅读教学效果提供有益参考。

关键词：情境教学法;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0173-02

A Study of Situational Teaching Method

YANG Qin（Chengguan school，Pingtan District，Funjian Province，China）

【Abstract】Reading is an important way for students to know the world and acquire knowledge and information，which plays an important role in English teaching. Under the background of the new curriculum reform，English reading teaching ideas and teaching methods continue to innovate，but in the actual teaching，English reading teaching is still limited to knowledge teaching，which makes it difficult for students to improve their English reading interest and English literacy. This paper analyzes the application principles of situational teaching method in junior high school English reading teaching，and puts forward specific application strategies in order to provide beneficial reference for improving the teaching effect of junior middle school English reading.

【Keywords】Situational teaching approach;Junior high school;English reading teaching

閱读能力是学生在学习生活和社会生活中需要具备的基本能力，影响学生核心素养的发展。有效的阅读有助于学生了解多元文化，拓展眼界，有助于其丰富知识积累，促进思维发展，基于此，英语教学应提高对阅读教学的重视程度。情境教学能够为英语学习提供真实的语境，使英语学习变抽象为具体，增加课堂的直观性，趣味性，进而有效培养学生阅读兴趣，促进阅读能力发展。

1.情景教学法的内涵

情景教学法是一种创新型的教学方法，可以有效提升课堂教学效率，增强课堂教学质量。情景教学法这一教学理念，最初起源于英国，由英国语言学家创立推广。情境教学法，简单来说，就是在课堂教学过程中，创设相关有趣的学习情景，铺垫学生学习的学习氛围，以便学生理解学习课程知识，消化课本内容，开发学生的学习思维，提升学生的学习能力。应用情景教学法，可以提升学生学习课程知识的效率，可以增强学生学习的主观能动性，让学生主动的感兴趣的参与课程讨论，了解课程知识框架，熟悉课程概念含义，参与课程讨论活动。初中英语阅读教学，包含了较多课程知识，囊括了不同范围的单词语句。对于基础薄弱、语境较弱的学生来说，难以全面消化课程概念知识，难以完全理解单词含义，难以快速掌握阅读篇章精髓，从而不会提升阅读课程成绩。在初中英语阅读课程教学中，应用情景教学法，可以为学生构建创设有趣生动的教学氛围，让学生参与课程讨论活动，身临其境感受课程知识，理解阅读语境，熟悉英文阅读习惯，学习了解英语俚语，增加学生学习英语的自信心。

2.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用原则

（1）主体性原则

应用情境教学法应遵循主体性原则，让学生置身于真实的语境中进行阅读、互动，实现自主学习。学生作为学习的主体，自主建构知识体系更有助于其内化知识，夯实基础。当然，遵循主体性原则并不意味着完全放手，教师需要做好学习指导，辅助学生进行自主阅读，从而不断提高其阅读能力。

（2）互动性原则

遵循互动性原则是实现英语阅读有效教学重要保障。英语学科是一门语言课程，阅读是学习语言的主要途径，阅读教学应给予学生读英语、说的机会，并且需要重视对学生的启发。情境教学的应用应注重课堂中的生生互动、师生互动，通过良好的互动促进学生对阅读材料的理解。互动过程中，教师应有意识地引导学生进行深度阅读，促进思维发展，还可以适度拓展文化知识，促进文化素养的提升。

（3）多样性原则

新课标明确指出英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技巧的过程。语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力是英语核心素养的重要组成部分，阅读教学作为培养学生英语核心素养的重要途径，阅读教学效果直接影响着英语核心素养发展。

3.情境教学法在初中英语阅读教学中的应用策略

（1）图画再现情境，促进学生理解文本

图画再现情境主要是指运用图画展现文本内容，将抽象的语言具体、形象地展现出来。在阅读教学中，教师可以应用课文插图、自主绘制的挂图、简笔画等对课文进行讲解，如结合文本主题展示体现主题的图画进行阅读导入，使学生在阅读前形成初步认知。以仁爱版英语七年级上册Unit 2《Looking different》的Topic 1“I have a small nose”为例，课堂上教师出示大象和猴子的图片，要求学生对比两个动物的五官，并引导学生进行描述，如The elephant has big ears，The monkey has small ears;The elephant has big nose，The monkey has small nose.教材中的阅读内容也搭配了相应的图片，教师运用多媒体呈现教材图片，指导学生复述文本内容，加深学生对文本的理解。

（2）运用视频片段，强化阅读情感体验

视频片段包括动画、影视剧、新闻时事等内容，教师可以从多个方面入手调动学生的阅读兴趣，加深其对语境的感知。视频片段创设的情境更加直观，能够给学生身临其境的感受，强化情感体验。以仁爱版英语七年级下册Unit 5 《Our school life》的Topic 1“I usually come to school by subway.为例，教师播放一段人们日常生活出行的视频，并以此展开话题组织学生进行小组讨论。播放视频前教师要说：First，I will show you a video. Lets watch together.It encourages traffic participants to give up their car for a day and choose other low carbon transportation such as bus，bike or walking.通过视频，学生的听觉、视觉被调动，产生交流的欲望，主动探讨自己平时的出行方式，这样不仅可以帮助其就交通方式进行简单交流，提高语言表达能力，还有助于其记忆单词和句子。

（3）创设问题情境，培养学生阅读思维

问题情境的创设需要教师充分考虑问题的启发性，循序渐进的将学生带入到与阅读内容相关的情境中，引导学生深入理解文本，实现深度阅读。学生是阅读的主体，学习的主体，通过提问可以促进学生对学习内容进行思考，提高其课堂参与度。以仁爱版英语八年级上册Unit 2《Keeping healthy》的Topic 3“Must we exercise to prevent the flu” 为例，阅读前教师通过对话创设问题情境，引导学生思考如何保持身体健康：Vegetables and fruit are good for our healthy，by eating properly I can keep my body at a proper weight. Physical activity is an important factor in maintaining fitness .Exercise not only keeps us healthy，but also has a good effect on our study. How do you Keeping healthy in your life？在阅读结束后，教师可以再次要求学生思考如何保持身体健康，这时学生可以结合课堂学习内容进行思考，进一步完善自己的回答。

（4）组织角色扮演，发展语言表达能力

角色扮演需要学生对阅读内容进行深入了解，熟悉事情的发展经过，了解所扮演人物的特点，因此，角色扮演不只是简单的呈现故事，还需要融入自身对内容的思考与理解。为了丰富学生的知识积累，引导学生了解多元文化，教师注重阅读内容的多样性，经常挑选一些能够展现文化特色的文章组织阅读活动。考虑到学生的语言组织能力有限，教师为学生提供表演的剧本，并指导各个小组进行排练。例如，以“童话故事”为主题的课外阅读活动中，教师要求学生以小组为单位表演童话故事。整个过程可以概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—学生与角色同一，产生顿悟”。因此，教师尽可能搜集资源创设情境，如制作背景图片、挑选背景音乐等，使其能够更加投入地进行表演。而且，教师需要对不同角色以及人物语言进行详细讲解，避免学生在表演中生硬地背台词，而是自然地进行语言交流。表演结束后，教师应组织学生进行活动感受交流，引导其进行自我评价和活动评价。总之，角色扮演对阅读教学而言是一种辅助手段，通过让学生进入真实情境感悟阅读内容，能夠有效培养其语言表达能力，对于促进阅读能力发展具有积极作用。

比如，教师在讲解仁爱版七年级下册Uint 7《The birthday party》时，就可以巧妙应用角色扮演的方法。教师可以创设一个生日聚会的情景，每位学生选择不同的身份，共同参加生日聚会。在聚会的情境中，教师可以引导学生学习生日聚会相关的单词词汇，掌握庆祝生日等常用语的语句，学会灵活应用语句，消化理解阅读语境，感受庆祝生日的阅读气氛。

（5）创设游戏情景、启发学生思考能力

游戏活动，可以有效提升学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。在初中英语阅读教学活动中，创设游戏情境，让学生运用游戏的方式表达英语阅读篇章，梳理英语篇章阅读框架，便于学生高效的吸收英语课程知识，便于提升学生的学习效率。在英语课堂引入游戏环节，还可以增添教学课堂的快乐气氛，增加课堂学习的轻松元素，启发学生主动思考，了解英语篇章内容。在组织游戏活动时，教师可以选择组织不同的游戏形式，搭建不同的游戏活动，让学生全面的了解阅读篇章内容。比如，教师在讲解仁爱版七年级上册Uint 1《Make friends》时，就可以运用创设游戏的教学方法，让学生融入交朋友的情景活动，应用单词词句完成英语对话，模拟朋友对话的阅读情景，感受英文阅读内涵。

（6）应用网络创设情景、扩展课堂教学内容

现如今，网络科技快速发达。初中英语教师可以充分利用网络教学手段，扩展英语课堂知识，搜索课堂相关知识，延展课堂内容，丰富课堂知识，增添课堂教学质量，增加课堂教学的质量。英语教师可以在讲解一篇阅读文章类型时，搜索相关的课程篇章，创设类似的课堂情景，让学生全面了解课程概念意义，熟悉课程篇章类型，了解英文篇章的框架结构。应用网络铺设课堂教学情景，还可以吸引学生参与课程学习，了解课程概念，变化学生的学习思维。

比如，教师在讲解仁爱版七年级下册Uint8《The seasons and the weather》时，就可以借助网络技术创设阅读情景，让学生感受四季变化的气氛，体会不同天气的变化，方便学生更好的理解阅读文章内容，感受天气季节的变化，熟悉文章内容。教师还可以搜索与seasons、weather等相关的英文阅读篇章，拓展学生的学习阅读范围，增加学生的阅读学习篇章，让学生了解不同文章阅读题型，熟悉不同的阅读表达技巧，体会不同的表达方法，背诵记忆英文文章中的词汇语句。

综上所述，情境教学法的合理应用能够有效提升初中英语阅读教学效果。图画再现情境、视频片段创设情境、问题情境以及角色扮演是当前阅读教学中常用的情境教学策略，但是在实际应用中仍存在不足，因此，广大一线教师应加强实践探究，研究出一套行之有效的情境教学策略，从而进一步优化初中英语阅读教学，提高教学质量。

参考文献

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