魏成玺

摘  要：本文对小学四年级数学教学内容生活化现状作出分析，并在此基础上研究小学四年级数学教学内容生活化实践方法，具体包括重视生活素材积累，构建生活化教学情境，选用多种教学方法，布置生活化数学作业以及采用生活化教学评价方式。

关键词：小学四年级;数学教学;生活化

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0137-02

The Analysis on the Life - Oriented Math Teaching Practice in the Fourth Grade

WEI Chengxi  （ Luochuan Primary School，Liujiaxia Town，Yongjing County，Linxia Prefecture，Gansu Province，china）

【Abstract】 This paper analyzes the present situation of the fourth grade life - oriented Math teaching，and on this basis studies the methods of life - oriented Math teaching，including attaches great importance to the accumulation of life - oriented Math materials，building the life - oriented teaching situation，a variety of teaching methods，assigning the homework of life - oriented Math，and adopts the life-oriented teaching evaluation.

【Keywords】 The fourth grade of primary school;Mathematics teaching;Life - oriented

在新课程改革背景下，生活化教学逐渐受到了关注。生活化教学是指将教学内容与实际生活进行有效结合，引导学生运用所学知识分析并解决实际生活问题的一种教学理念。在小学四年级数学教学中运用生活化教学方法，能够促进学生发现生活中所包含的数学问题，以实际问题的分析与解决为依据进行积极的数学思考，从而加深对数学概念及数学公式的理解与运用，并从根本上提升数学综合素养。

1.小学四年级数学教学内容生活化现状

素质教育的背景下，在小学四年级数学教学中采用生活化教学方法具有重要的现实意义。对此一些学校针对小学四年级数学教学内容与实际生活的结合情况做出调查，根据调查结果，小学数学四年级教学内容的生活化现状可以概括为以下几方面。

（1）教师对小学数学生活化教学的认识不足

在对生活化教学概念和内涵的理解上，目前仍然有许多教师没能完全形成对数学生活化教学的准确认识与全面把握。对于某小学数学教师的调查结果显示，在生活化教学素材的选择上，有将近一半的教师按照数学教材中展示的情境图开展生活化教学，其中只有约1/4的教师能够根据学生的实际生活经验选择教学素材，而其中利用计算机技术对生活化素材加以个性化的设计则更少，上述结果表明小学数学教师目前较为缺少自主研究素材内容的意识。

（2）生活化教学方法掌握不当

《小学数学新课程标准》对小学生的数学培养提出明确要求：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识包括数学事实、数学活动的经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。”在目前的小学数学生活化教学实践当中，一些教师认识到应将数学知识与生活进行联系，但对于方法的选择有待改进。在一项调查中显示，仅有30%左右的教师能够建立数学知识与生活的恰当联系。在教学方式上，以讲解方式为主，较少采用讨论与观察等教学方式。

（3）对生活化数学作业重视不足

在运用生活化教学方法过程中，除了要将课堂知识与学生的实际生活结合，还应利用生活化的数学作业，提升对数学知识的应用能力。从调查结果可以看出，学生对生活化数学作业普遍具有较高的认同度，而许多教师并未认识到生活化数学作业的作用。因此需要通过布置课后实践作业的方式，促进学生对数学知识的应用。

（4）未使用生活化教学评价方式

根据新课程标准的要求，在数学教学中要采用多种评价方式，对学生的学习结果与学习过程作出全面评价。根据相关问卷调查，超过60%的教师更为重视学生的成绩，较少关注学生对知识的应用能力，以及解题技能和数学思维方式等。如果只对数学成绩作出评价，容易造成学生对数学的学习缺乏兴趣。

2.小学四年级数学教学内容生活化实践方法

（1）重视生活素材积累

在进行四年级数学教学内容生活化实践过程中，教师需要对数学生活化教学的重要意义形成正确认识，需要意识到选择恰当的生活素材除了能够有效促进学生对数学知识的理解，还能够对学生的应用能力起到锻炼作用，并且可以促进教师与学生之间进行良好的沟通交流，有利于教学效果的提升。具体开展教学活动时，由于四年级学生具备一定的自主学习能力，大多数学生已经在课前对教材内容进行了预习，因此教师在课程导入阶段不应直接选择教材中所创设的情境作为素材，而是要根据学生的实际生活，自主进行素材的积累和收集工作，才能在更大程度上实现数学教学内容的生活化。在这一过程中，教师要对学生的興趣爱好与实际生活进行充分了解，才能够积累更多学生感兴趣的素材用于生活化教学当中，有效提升学习兴趣。比如，某小学在人教版四年级上册“统计”的教学中，教师在进行教学前，首先了解到班级内学生最喜欢观看的四部动画片分别是《熊出没》《憨豆先生》《猪猪侠》和《海绵宝宝》，然后在进行课堂教学时，引导学生举手说出自己最爱看的动画片，同时运用课本知识分别作出统计，制作成条形统计图。通过选择动画片这一生活素材，对于学习兴趣起到了有效的激发作用。

（2）构建生活化教学情境，选用多种教学方法

小学数学生活化教学的重要内容在于建立数学知识与实际生活之间的联系，因此要根据小学四年级学生以形象思维为主的特点，通过构建具体的生活化教学情境，通过形象化的方式加深学生对于数学知识的理解程度。在具体的教学实践当中，在不同的教学阶段都应加强对生活化教学情境的运用，将数学知识内容全面联系生活。在进行课程导入时，通过构建生活化的教学情境，能够快速吸引学生的注意力，让学生更快地接受新的教学内容，为之后的课程学习奠定良好基础。在课程内容的讲解和所学知识的巩固阶段应用生活化教学情境，能够促进学生对教学内容的深入理解，将数学知识应用于实践生活问题的解决中。比如，在人教版四年级下册“小数的意义和性质”课程的导入阶段，教师可以创建以下情境：某位同学在超市购物，在超市商品的价格中，橡皮为0.5元，笔记本4.5元。通过构建超市购物这一小学生熟悉的情境，让学生通过此前的生活经验对小数的概念形成初步认识。而在“小数加减法”的巩固练习阶段，教师也可以引进超市购物的情境，向学生展示生活中的购物小票并进行计算。

在进行教学时还应根据具体教学内容，选择多种教学方法，在运用讲解方法的基础上，引进讨论和观察等方式，通过对生活现象的观察和讨论，使学生能够进行自主思考。比如，在人教版四年级上册“平行四边形和梯形”的学习中，教师可以让学生通过观察方式，找出教室中的平行四边形和梯形物体，并通过讨论归纳出这些物体所具有的特点，促进对教材内容的充分理解。

（3）布置生活化数学作业

生活化的数学作业不仅能够有效检验学生对于知识内容的掌握情况，起到巩固和复习作用，还能将数学知识充分结合学生自身实践，有效提升对于数学知识的应用能力。目前在小学四年级数学教学中，数学作业的布置较为保守，数学作业的生活化程度不足，甚至脱离学生的实际生活经验，教师通常情况下只通过练习册和练习题巩固学生所学知识。在应用生活化教学方法时，也要在教学实践中更多地布置生活化的数学作业，让学生通过实践发现生活中所包含的数学问题，并能够运用所学数学知识来解决实际问题，为以后培养学生建立并运用数学模型来解决日常生活中的实际问题形成铺垫。对于四年级学生来说，已初步具备一定的操作能力与认知水平，在四年级数学教学中布置实践作业也能够发挥良好效果。比如，在人教版四年级上册“因数中间或末尾有零的乘法”的教学中，教师可以生活化的情境激发学生对数学算式的探究热情，设计探究性作业：小明家里开了个超市，他很想运用自己所学的知识帮助家人，可是他常常算错账，容易将205×4与250×4混淆，有时又会60×50、40×50等算式的结果后面少写了一个零，谁能指出他出错的原因是什么，该怎么避免这一错误的出现。这一作业的设计，是从数学思维与数学习惯的角度来引导学生，使其掌握正确的计算方法及运算规则。在学习了“小数加减法”之后，教师可以安排学生在课后去超市购物，并在结账之前自己计算出消费金额，通过进行实际操作，使学生自主解决问题的能力得到了锻炼。这样学生不但能够从知识角度学习数学，而且能够从生活角度应用数学。

（4）采用生活化教学评价方式

在教学工作当中，教学评价是一项重要的工作内容，通过运用合理的教学评价方式，能够保证教学活动的有序进行，从而更好地实现教学预定目标。在传统的教学评价方式下，主要是根据对数学知识的测试结果，评价学生的学习情况，所选择的题目也基本是具有唯一答案的客观题。在运用生活化教学过程中，教师不仅需要评价学生对知识点的理解和掌握情况，也需要综合考虑学生的学习态度和课堂参与程度，回答问题的积极性，解决困难的能力，以及能否有效完成课外实践任务等多方面，在此基础上构建出的数学成绩评价体系更具有科学性、开放性、动态性。小学四年级的学生数学基础、学习习惯、理解能力等差异明显，而生活化的评价体系加入了对学生数学习惯的评价，这对于加强数学课堂与实际生活的联系，提高小学生的数学自主、合作、探究式学习具有极大的影响。比如，在四年级上册的“四边形和梯形”的教学中，教学引导学生运用实物、图形等形式，给四边形分类，根据实物特征来抽象出数学模型。在这一学习过程中，教师可以从动手操作能力、观察能力、比较能力、分類思维等多个方面来评价学生，使其获得数学学习的自信与积极探究的热情，还可以指导学生根据自己的观察与比较，动手画一画四边形、长方形、正方形、梯形等，同桌之间评一评画得怎么样。这样，从教师评价到学生互评或自评，使其在已有的生活经验和知识积累的基础上进行评价，有助于学生理解新知并主动建构知识联系，加深对教材的理解与把握。

在小学四年级数学教学当中，教学内容的生活化具有重要意义，能够极大地提高学生的数学学习积极性，有效促进课堂从“教”到“学”的转变，并从根本上促进课堂教学效率的提高。目前在小学四年级数学教学当中，一些教师在教学生活化的认识与实践上有待改进。对此应从生活素材的积累、生活化教学情境的构建、教学方法的选择，以及布置生活化数学作业和采用生活化教学评价方式几方面，促进数学教学内容与学生实际生活的充分结合。

参考文献

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[2]于红金.小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017

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