祁等荣

摘  要：阅读是小学语文的重要组成，能够有效的发展学生的核心素养，在知识学习中，完善学生的阅读技巧和方法，培养学生的阅读技能。在阅读中积累学生的文化知识基础，同时教师需要引导学生从传统的知识化阅读转变为对于学生的个性化课外阅读的培养。通过连接课外和课内阅读构架立体化的阅读模式，从听、读、写、说四个层次，联合家庭、生活、学校三个维度构建立体化课外阅读模式，完成对于学生的综合发展培养。

关键词：小学语文;立体课外阅读;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0113-02

How to Construct the Three-dimensional Extracurricular Reading Mode of Primary Chinese

QI Dengrong  （Gaocheng Zhai Primary School，Bali Town，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，china）

【Absrtact】Reading is an important part of primary school Chinese，which can effectively develop students' core accomplishment，perfect students' reading skills and methods in knowledge learning，，and cultivate students' reading skills. At the same time，，teachers need to guide students from traditional knowledge reading to individualized extracurricular reading.Through connecting the three-dimensional reading mode of extracurricular and in-class reading frame，the three-dimensional reading mode is constructed from four levels of listening，reading，writing and speaking，combining the three dimensions of family，life and school，so as to complete the comprehensive development and cultivation of students.

【Key Words】Primary Chinese;Stereo Reading;Reading Teaching;Teaching Strategies

在小學语文课外阅读的培养中，需要转变传统的单一化阅读模式，构建立体化课外阅读的模式，培养学生个性化阅读的模式。在阅读中积累学生的文化知识底蕴，教师加强对于学生知识，技能的培养，在个性化的课外阅读教学培养中，一方面，提升学生的文化素养，另一方面，积累学生的文化基础，在课外阅读中稳固学生的知识学习，拓展学生的知识视野，在知识技能的学习中，塑造学生积极的情感态度价值。

1.立体化课外阅读的重要意义

阅读对于语文教学有着重要的意义，贯穿了学生的整个学习生涯，在立体化课外阅读体系的构建中，借助工具性和人文性实现对于学生综合能力培养。在传统的课堂阅读教学中，教师注重的是知识性的学习，忽略了学生的主体地位。教师在课外阅读立体化的体系的培养中，加强对于学生个性化阅读的培养，实现对于学生综合能力的发展培养。小学生的思维发展尚不成熟，而在阅读的过程中可以有效的发展学生智力基础和审美情趣，在阅读的过程中不断积累文化基础，让学生在知识学习的过程中完成文化的积累，构建起完善的文化知识体系，在多元文化冲突价值矛盾认知中，塑造学生积极的人生价值观念。同时在立体化课外阅读中，学生对于知识的获取不单单局限在课堂教学之中，可以从生活，家庭等多个方面实现综合学习，将传统的功利化阅读转变为学生的兴趣化阅读和个性化阅读，实现对于学生的个性化发展培养。在立体课外阅读模式中，教师可以通过创新写作，语言表达，探究思考中提升学生的体验式学习，在课外阅读中，提升学生的文化和知识素养，在学生阶段性发展过程中完善学生的思维发展和心理建设，通过立体课外阅读加深学生课外阅读的深度和广度。

2.课外阅读中存在的问题

（1）课外阅读中缺少教师的指导

在课堂的阅读教学中，教师只是单纯完成阅读教学中知识讲解，教师在阅读教学中并不能有效的调动学生的自主学习能力和合作学习能力，在开展课外阅读的教学中，教师往往设定了固定的阅读文本，布置相关阅读任务，让学生自主进行阅读深入，教师不能在阅读教学中加强对于学生技巧方法的培养，同时在课外阅读中没有明确的任务和专业化的指导，导致学生在自主课外阅读的过程中，缺乏明确的阅读目标，让课外阅读只能停留在浅层化和碎片化的学习中，无法实现学生的个性化阅读。

（2）缺乏良好的阅读氛围

在整个大环境下，对于学生教育更注重的是成绩的提升，以成绩结果为导向的教育理念，导致了学生缺乏必要的课外阅读条件，同时学生在阅读教学中缺乏良好的阅读氛围，在课外阅读的过程中，学生受制于阅读条件缺失，在生活中也没有良好的阅读氛围，让学生进行自主化的学习深入，导致学生在课外阅读中缺少阅读的广度。

（3）教师和家长忽视学生的个性化阅读

在立体化课外阅读的构建中，教师和家长是最重要的两个维度，但是在成绩结果的教学导向下，教师在课堂阅读教学中忽略了对于学生个性化阅读的培养。教师更多还是在知识的灌输教学，引导学生的机械性记忆，缺乏对于学生探究思考能力的培养，无法深入理解文本内容的思想内涵，不能有效提升学生的阅读能力。

同时有些家长依然有着传统的思维误区，认为学生应该以学习为主，而不是浪费时间在课外阅读之中，在观念的影响下，忽视了对于学生个性化课外阅读的培养。

3.构建小学语文立体课外阅读模式的教学策略

（1）技术媒体的应用，激发学生的阅读兴趣

在小学语文的阅读教学中，发展学生的个性化课外阅读，教师首先应当培养学生的阅读兴趣，在立体化课外阅读的过程中，教师需要将传统的阅读转变为直观，可视的阅读，利用技术媒体推行数字化阅读和智能化阅读，教师将文本内容制作成网络课件和视频图片，通过丰富的影像视频图片，激发学生的学习兴趣，加强学生的直观认知学习，将抽象化的文字知识转变为直观的形象认知，增强学生的体验式学习，教师在阅读教学的过程中，可以引导学生通过看视频和图片，提炼出内容的关键信息，并且和文本内容对比学习，加强学生的认知理解。教师可以设置情境教学的模式，将文本内容转变为学生直观了解的生活情境，以生活化的经验认知发展学生的形象思维，让学生可以将抽象的概念具化到直观的生活中，提升学生的阅读兴趣和理解能力。教师在课堂教学中可以通过音乐，视频，表演等情境的塑造引导学生参与到阅读教学中，教师组织学生在理解认知的基础上进行角色扮演，通过情境角色的表演，发展学生的形象思维，提升学生课外阅读的兴趣，在知识性的教学中提升阅读的趣味性。

（2）分层阅读，培养学生阅读技巧和方法

在阅读教学中，教师需要加强对于学生阅读技巧和方法的讲解，引导学生在逐层深入学习的过程中，掌握阅读教学中的技巧和方法。在教学的过程中，教师需要认知学生之间的个体差异，教师设置层次性的分层阅读，满足每个层次学生的学习需求。教师立足于课本阅读教学，培养学生的课外阅读，在阅读教学中，教师首先引导学生快速阅读文本内容，了解故事的基本内容，随后细读教学，让学生在细读的过程中理解文章的写作技巧和表现手法，品读鉴赏内容的语言表达。最后精读文本的重要词句和段落，在深入的思考探究中提炼出文本内涵的思想价值。在分层阅读的教学中，教师对学生进行系统性和层次性的引導，帮助学生在精读，泛读，细读的分层阅读中渐进深入的学习，让学生掌握相应的阅读技巧和方法，教师立足文本引导学生在课外阅读中进行拓展延伸，采取联读的形式，教师推荐学生阅读和课文内容相关文章，拓展学生的阅读深入，学生在课外阅读的过程中采取分层阅读模式，逐层的深入学习，同时在章节内容阅读结束之后，鼓励学生根据单元章节的主题语言，对文本话题语言和功能语言进行整理和归纳，在课外阅读中应用技巧方法，可以让学生的阅读更具有条理性和系统性，稳固学生的知识基础，积累学生的文化底蕴。

（3）加强师生互动，推行多样化交流活动

在立体课外阅读体系的构建中，需要加强教师对于学生的指导，教师引导学生掌握基本的阅读技巧和方法之后，为了深化学生的认知，教师鼓励学生在阅读的过程中可以摘抄文章的优美段落和词句，成为生活素材的积累，也可以在阅读之后，标记自己阅读过程中的心得感悟，加深学生的阅读理解。鼓励学生在课外阅读的过程中，对课外读物进行改编和仿写，提升学生的实践应用能力，在阅读积累中培养学生对于知识语言的技能实践。在课堂教学的过程中，可以举办读书活动，每个学生都可以分享自己的读书笔记和心得体会，学生可以互相讲述自己的认知感悟，在倾听和交流的过程中，通过评价和鉴赏，质疑和批判，在多维度的学习交流中，拓展学生的思维发展。为了提升学生之间的交流成效，教师根据兴趣爱好，对学生进行科学合理的分组，通过这样的形式，促进学生之间的深入交流。教师也可以组织学生对自己喜欢的故事进行演一演，让学生可以在交流的过程中得到形象的认知学习，在交流互动的过程中，从分享交流，改编仿写以及直观表演，通过多样化的交流活动，让学生从浅层化的课外阅读中，通过交流分享，能够多角度，多方面的认知到文本的内涵。

（4）教师、家长共同参与，培养学生个性化阅读

在立体的课外阅读构建中，教师需要家长，学生的共同参与。在学校，生活，家庭塑造良好的阅读教学氛围，同时和家长共同推行培养学生的个性化课外阅读，在教学中，教师明确以课堂教学为起点，从传统的知识学习引导为学生的阅读方法的学习，从而在课外阅读中，拓展学生的知识视野和文化基础，将课内和课外有效的统一。加强改变家长的传统观念，将学生的进步和个性化发展进行交流沟通，让家长认识到个性化阅读对于学生的重要性，塑造良好的学校和家庭的阅读氛围。在生活的阅读中，鼓励家长加强对于学生的辅导培养，帮助学生认识到课外阅读中存在的问题，通过家长和教师的共同指导参与，培养学生养成良好的阅读习惯和自主学习能力。

（5）综合指导评价，提升阅读成效

在课外阅读教学中，教师需要加强对于学生的综合评价，通过针对性的指导评价，提升学生的阅读成效。课外阅读本来就是开放性的个性化培养，教师从基础知识，阅读量，阅读成效等多个方面进行综合评价，通过针对性的评价指导学生的个性化发展。教师举办相应的主题征文活动，鼓励学生积极的参与到实践活动中，引导学生通过文化知识，个人认知经验进行创新生活实践，教师对学生的实践成果进行综合评价，在指导评价中优化学生的课外阅读和综合实践能力，通过积极的评价鼓励的模式，养成学生良好的阅读习惯。教师对学生的课外阅读进行综合评比，阅读量的评比，阅读笔记的评比，通过多样化综合评比，强化学生课外阅读的成就感和自信心。

4.结束语

立体化课外阅读的模式，有助于培养学生的综合发展。语文知识学习的提升，更重要的是文化基础的积累，教师将课内和课外有效的结合。在听读写说中促进学生的全面发展，培养学生自主学习能力，提升学生的阅读技能。

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