张镇发

摘  要：目前，在现代教育领域内最为流行的一个主流思想便是生本教育，它是从学生的主体本位需求出发，指出教育活动应该引导学生探寻生命价值的幸福过程，而教师便要做到尊重学生、爱护学生、突出学生，既要通过发挥学生的主观能动性引导学生实现有意义的学习，也要保护学生的积极学习心态，更要兼顾共性与个体差异，全方位地满足学生的数学学习效果。因此，小学数学教师要积极落实生本教育思想，并要为此调整数学教学方法。本文将结合笔者的教学经验，分析如何在生本教育思想下重新选择、优化教学方法。

关键词：小学数学;生本教育;教学方法;优化选择

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0111-02

The Optimization Choice of Primary School Mathematics Teaching Method under the Thought of Student-based Education

ZHANG Zhenfa  （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】At present，one of the most popular mainstream ideas in the field of modern education is student-based education. It starts from the subjective needs of students and points out that educational activities should guide students to explore the happiness process of life value，and teachers should respect students. ，Caring for students，highlighting students，not only should guide students to achieve meaningful learning by giving full play to their subjective initiative，but also protect students' active learning mentality，and also take commonalities and individual differences into consideration to fully satisfy students' math learning effects. Therefore，elementary school mathematics teachers must actively implement the student-based educational thinking，and adjust mathematics teaching methods for this purpose. This article will combine the author's teaching experience to analyze how to re-select and optimize teaching methods under the student-based educational thinking.

【Key words】 Primary school mathematics;Health-based education;Teaching methods;Optimal selection

教學方法有狭义与广义之分，而由于小学生的数学学习行为会直接受到教师影响，所以我们暂且可以将教学方法简单看成是教师所选择的教法，以及随之产生的师生互动活动，以便更加明确如何在生本教育思想下重新选择教学方法，确保学生可以真正实现有效学习、长远学习。在过去，最常见的教学方法便是讲授法，即通过教师的单向讲解活动去传递数学新知，却因为“重教师，轻学生”这一现实问题使得小学生形成了惰性学习意识，无法真正优化学生的数学思维品质与学习能力，不符合生本教育的本质要求。对此，小学数学教师则必须要改善教学方法，全面突出学生的自主学习能力，让学生真正实现有效学习。

1.生本教育思想下的数学教育方法特点

生本教育思想是有别于传统教学课堂的全新教学理念，在生本教育思想下的数学课堂中，教师采用新颖的教学模式实现学生在课堂中的主体地位，让学生在良好的学习氛围中有效的学习，提升自主学习能力，达到强化数学课堂教学的效果。

（1）实现学生的主体地位

随着新课改的进行，教师在教学方法有了彻底改变，同时对师生之间的角色进行转换。在新时期的数学教学中教师不再是课堂的绝对主导者，而是作为学生学习的引导者，学生则成为课堂的主体。当前在小学数学教学中，实现学生在课堂的主体作用是教育改革的发展趋势，同时也是提高学生全面能力的有效措施。因此数学教师在教学中需要根据实际情况进行教学，营造轻松的学习范围，激发学生学习积极性和能动性，更加专注的投入到课堂学习中，从而提高数学教学效率，体现学生的主体地位。

（2）实现学生的合作互赢

生本教育理念下的数学教学课堂一般会采用合作教学模式。小学生年龄相对较小，好奇心以及好胜心比较强，在教师的引导下学生以小组的形式进行合作学习，在合作学习的过程中，让学生表现自我、提升自我，促使学生对数学问题进行深入的思考，从而提升学生的学习能力，逐渐培养学生的数学思维能力。由此在生本教育理念下的数学教学课堂通过采用合作教学模式，给予学生足够的空间和平台，让其充分的展示自我，提高学生的学习积极性，让学生在实践中认识到团队合作和意义，养成良好的合作意识，实现学生的合作共赢。

（3）实现数学课堂和生活的紧密关联

数学课堂和生活有着紧密的联系，在生本教育理念下的数学课堂中，将学生的日常生活和数学教学内容相结合，让学生在生活中应用数学，从而感知数学学科的学习乐趣和学习意义，从而提高学生的数学学习能力。生活中很多常见的场景蕴含了大量的数学知识，在教师指导下学生对问题进行自主的思考，让学生用数学知识解答生活中的实际问题，从而提高学生的数学素养。由此可见，生本教学理念的数学教学课堂，教师将数学知识巧妙的运用到课堂中，让学生在生活中学习数学，在数学中感悟生活，提升学习兴趣，实现数学课堂教学和生活的紧密关联。

（4）实现教学效果的提升

在生本教育理念下进行小学数学教学是新时期数学教学的目标，同时是素质教学背景下对学生能力提升的基本要求。小学教师在数学教学中采用新颖的教学模式，充分体现学生主体地位，构建轻松、和谐的教学氛围，从而强化教学效果，提升学生的学习能力，为学生的良好发展奠定基础。

2.生本教育思想下小学数学教学方法的优化选择

（1）选择情境探究法，突出学生学习行为

第一，创设数学情境，调动探究意识。

落实情境探究教学法的一个必经之路便是创设教学情境。小学数学教师则要客观分析探究目标，科学创设数学教学情境，以便及时调动起学生的探究意识，为后续的学生探究开个好头。

例如，在“数学广角—植树问题”一课教学中，为了及时调动起学生的积极思考意识，笔者就利用我国土地荒漠化的新闻资料导入了新课，让学生通过照片资源意识到在许多地区，因为绿色植被减少而出现了荒漠化问题，随之衍生出来的生态问题也有很多，如水土流失、山坡滑坡、气温上升、动植物濒临灭绝等等，让学生充分认识到了植树问题的严峻性与迫切性，促使学生产生了时代责任感。在此基础上，笔者就引导本班学生分析了植树问题中所包含的数量关系，促使学生思考具体的植树方案，并为此补充了植树资料，让学生科学分析树与树之间的间隔距离、栽种树木的数量以及植树总距离三者之间的关系等式，使其真正实现自主学习。

第二，推动探究活动，丰富学生学习。

小学数学教师则要合理处理学生的自主学习、合作学习关系，要根据探究任务的难度水平去选择相应的探究形式，以便逐步优化学生的探究能力，使其学会学习，养成良好的自主学习习惯。

在“数学广角—植树问题”一课教学中，在土地荒漠化这一生态情境的直接驱动下，本班学生都能带着积极情感与迫切心理去分析植物问题，而这就需要顺势引导学生参与数学探究活动。为此，笔者就组织了小组合作学习活动，原因是引导学生从多角度去分析植树方案的可行性，使其从中提炼出数学公式。为此，本班学生则可真正实现自主学习，且能通过组内合作发散解题思维。其中，有一个小组内部通过集体讨论共设计出三个植树方案，即一端种树、两端种树与两端都不种树，在各个方案下列出了树与树之间的间隔距离、栽种树木的数量以及植树总距离三者之间的关系等式。这样一来，学生则可切实实现自主学习，通过能动探究解决数学问题。

（2）选择分层教学法，满足学生个体需求

第一，划分学生层次，设计分层目标。

小学数学教师则需综合分析学生的数学认知水平、认知潜能，据实确定学生分层结构，并为此制订层次化的教学任务，让各层学生都能顺利展开数学探究。

以“多边形的面积”一课为例，笔者就分别针对三层学生设计了如下任务：掌握多边形的面积求解公式，能够套用公式去计算多边形的面积;能够利用已经掌握的面积知识去推导平行四边形、梯形、三角形的面积计算公式，学会举一反三;既能夠探究出多边形的面积计算公式，也能利用这些知识去解决图形面积问题，且能自主计算组合图形的面积。

第二，设计分层作业，完善分层辅导。

小学数学教师需设计层次化的专项习题，保证各层学生都能针对性地解题、反思，根据各层学生的认知需求去落实数学辅导方式、干预尺度，让各层学生均能实现自主学习。

例如，在“分数的加法和减法”一课教学中，笔者就针对三层学生设计了梯级式的数学作业任务：计算分数加法、分数减法算式，巩固计算知识;完成分数加减法混合计算任务，在此过程中展现自己的计算能力，能够形成最简算法意识;在应用题中找出数量关系，使用分数计算算理、算法完成解题任务。这三层作业分别对应着不同学生，能够让学生很好地内化数学知识，既可减轻学生的学习负担，也能逐步提升学生的数学解题能力，而笔者也可根据各层学生的学习需求进行解题辅导，使其实现异步成长。

（3）选择体验教学法，优化学生学习效能

第一，赏识学生，重视学生情感体验。

小学数学教师要认真观察学生的闪光点，科学赏识学生，不断优化学生的心理素质与意志品质，使其产生愉悦且幸福的情感体会，保证学生可以在积极情感的驱动下实现自主学习。

例如，在“因数和倍数”一课教学中，本班学生利用自己所掌握的计算知识合理分析了因数、倍数概念，也主动总结出了求解一个数因数、倍数的计算方法，展现出了良好的逻辑推理能力。为此，笔者就及时赏识了学生，肯定了学生的思维成果，还客观表扬了学生的数学计算能力。在笔者的表扬下，学生们都扬起了幸福的笑脸，这也促使学生以更好的姿态学习了数学知识，积极展现了自己所积累的数学智慧。

第二，拓展实践，重视学生学习体验。

小学数学教师可尝试组织拓展性的综合实践活动，全面解放教学时空、师生交往形式，让学生在实践活动中运用数学知识。

例如，在“折线统计图”一课教学中，为了让学生形成良好的统计意识，使其进一步内化数学知识，笔者就设计了一轮数学实践任务，即学生需统计自己在日常练习、数学考试中所取得的成绩，据此制作折线统计图，分析个人数学成绩变化趋势。这样一来，学生不仅可积极利用数学知识解决现实问题，也可直观判断个人数学认知能力的变化情况，有利于培养学生的自信心。

总而言之，在小学数学教学过程中渗透生本教育思想需要通过改善教学方法、调整教学结构才能实现，应该秉承着以生为本的原则去组织数学教学活动，不断调整、创新教学方法，促使学生真正实现有效学习。因此，小学数学教师要综合分析学生的认知特点、情感发育情况与意志品质发育现状，根据学情现实去调整教学方法，根据教学需求落实教学方法，以便全面突出学生的主观能动性，使其实现自主学习，同样也要时刻展现出爱生如子的专业形象，尊重每个学生的人格、情感，包容学生、赏识学生，让学生在优良心境的驱动下学习数学知识。

参考文献

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