曾佳音

摘  要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。首先，游戏其经验往往是最综合的，包含的领域较广。其次，自由、自发、自主是游戏的本质特征，而这三个“自”，意味着每位幼儿都是在自己的水平上，基于自己的兴趣和需要进行活动。此外为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，因此在游戏中解决的问题都是幼儿的真问题。最后，积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为特征，教师在游戏中对幼儿的支持和鼓励，就是在顺应幼儿天性的前提下，让幼儿在内部动机的驱使下促使学习品质的养成。笔者结合自己的工作实践，以大班户外水区游戏《花样引水》为例，谈谈引导幼儿在自主探索和学习中获得发展的几点思考。

关键词：创设与收集;放手与观察;跟随与陪伴

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0038-02

Autonomous Learning and Supporting Development

ZENG Jiayin  （Wenling Experimental Kindergarten，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】"3-6 years old children's learning and development guide" （hereinafter referred to as the "guide"） points out that games are an important way to promote children's learning and development. First of all，the experience of games is often the most comprehensive and covers a wide range of fields. Secondly，freedom，spontaneity and autonomy are the essential characteristics of the game，and these three "selves" mean that every child carries out activities at his own level based on his own interests and needs. In addition，it provides children with the opportunity of "direct perception，practical operation and personal experience"，so the problems solved in the game are the real problems of children. Finally，active and curious inquiry is the most important learning quality of children，and also the most distinctive behavioral characteristics of children in the game. Teachers' support and encouragement to children in the game is to make children develop learning quality under the premise of complying with children's nature and driven by internal motivation. Combined with my own work practice，the author takes the outdoor water area game "pattern water diversion" as an example to talk about some thoughts on guiding children to obtain development in independent exploration and learning.

【Keywords】Creation and collection;Let go and observe;Follow and accompany

1.創设与收集，体现幼儿的自主过程

（1）创设宽敞活动空间，支持幼儿自主游戏

游戏场地是儿童游戏的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。由于学园分园户外玩水区场地不大，水槽位置相对固定、幼儿人数较多。在游戏中，幼儿自主分成三组搭接直线水渠管道引流到对面的菜圃里。其中第二组夹在两组中间，位置偏小，幼儿在搭接水管游戏中身体常会不经意碰倒水管，作为通道，其他两组幼儿在搬运材料时，难免会不小心碰倒水渠，干扰幼儿游戏。活动后，幼儿根据游戏中出现的这个问题进行激烈讨论，有的认为三组轮流调换位置，确保第二组的幼儿在下次活动中也可完成任务;有的认为将之前分成三组改成分成两组同时游戏;也有的认为利用第1.三组两旁的空间进行延伸搭接游戏，空出第二组的位置，就不会相互干扰……基于以上思考，我们在原20平方米绿地基础上往两边延伸，让空间最大化以满足幼儿搭接水渠管道的愿望。

（2）收集低结构材料，引导幼儿自主选择

引水向菜圃浇灌是幼儿在水区游戏中大胆的设想，“如何引水灌溉？需要哪些工具？”围绕问题，幼儿进行调查讨论。他们想出各种方法，但这些方法是否可行？带着疑问，孩子们把想法一一落实到游戏中。在每一次的操作探索中，他们不断地发现问题，如饼干盒面比较光滑，水管弧面放在饼干盒上，较容易打滑;操场风较大，横切面水管轻容易被吹倒;在弧形水槽里垒高饼干盒重心不稳，出现多次倒塌现象，不能起支撑作用……为了更好地解决这些问题，孩子们利用生活中各种材料不断进行探究。最终，从最初的材料：奶瓶罐、饼干盒、水桶、椅子、桌子、PUC管，到后期与幼儿共同梳理出适宜投放户外水区的低结构材料种类（如下表）。随着游戏的推进，低结构材料不断增加，幼儿的经验不断在丰富，游戏时自选自取可用材料的能力不断增强，在此过程中，幼儿主动学习、主动探究、体验成功。

适宜投放户外水区的低结构材料种类

类别 材料名称

建构类 大积塑玩具、小雪花片、木块积木、小泡沫垫

户外器械类 轮胎、竹梯、滚筒、万象组合

瓶罐类 饮料罐、水桶、奶瓶罐、月饼盒、茶叶盒、饼干盒

其他类 PUC管、塑料椅子、桌子、脸盆、抹布、水管、PUC弯管

反思：宽敞的游戏空间，丰富的低结构材料是幼儿游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。幼儿通过自己的发现、想象和创造力进行建构、探究，激发孩子游戏的灵感，促使幼儿自主学习的方式发生改变。

2.放手与观察，解读幼儿的精彩时刻

（1）放手，还孩子一个真实的游戏

“放手让游戏更自主”，但如何进退有度，“放手”让幼儿自主游戏，很难把握“度”的问题。例如，在《花样引水》游戏中，孩子们第一次尝试将一条主管道分流引向2个出水口灌溉到对面的菜圃里。起先，幼儿将两条横切面水管上方横放一条切面水管，但由于水管面呈弧形，水流通过时，由于受力不均衡，两侧的切面水管都往内侧倾斜，水会随之往外溢出。孩子们发现这个问题后，尝试在两边倾斜的切面水管下面垫上小木块，由于水管弧形底面未放置水平地方，导致水管容易碰倒。根据以上问题，孩子们再一次进行调整，在两边切面水管内侧放置积木，把横放的切面水管架高，水管平衡了，解决分流水的问题。随着游戏的推进，又出现了新问题。当他们正为解决了分流问题而高兴时，妍妍小朋友打开水龙头，只见水龙头的水流到分流处后，竟往两侧水管外溢出。发现这个问题，我在一旁观察幼儿如何解决。这时，灿圣小朋友说：“那我们试试，先把里面的积木取出来，把两边的水管放低，或许水管就不倾斜了。”于是他们又再一次进行尝试，将两边的切面水管放低，架空横放的切面水管。当他们看到水顺利的沿着水管往下分两路流出时，脸上掩饰不住内心的喜悦。

而这次的“放手”也带给我不同的感悟。放手不仅让孩子有了自我发挥的空间，更能激发孩子自主学习的积极性，他们可以在自主学习探究的过程中，体验成功的喜悦。

（2）观察，感受不一样的精彩

放手让幼儿自主游戏后，我们看到了幼儿在游戏中的精彩。开展户外水区《花样引水》游戏，孩子们主要通过搭接水道、引水、分流、改变水流方向来灌溉菜圃。在此过程中，教师用心观察“幼儿在干什么？”思考“幼儿在学什么？”顺着他们的学习方式，你会发现他们在亲身体验中学会观察、学会发现，学会分析并尝试解决，通过不同的方式探索、实践、验证而建构新经验。孩子们一次次颠覆着我们对他们的认识，我们也顺应幼儿的需求，有效的支持他们的活动。在不断深化主题探究的活动中，幼儿自主学习的能力得到发展。

（3）解读，让我们更好地促进幼儿的发展

自主游戏给予孩子充分的自由，但是自由不等于放任自流。教师在解读幼儿游戏情境后，有了教师的支持和推动，游戏会向更高水平发展。在组织第五次《花样引水》游戏时，晨馨和龙斌小朋友想到了搭建“人字形”水渠进行引水分流，并很快按预想的设计搭建好水渠。当他们看着水顺着主管道分流到衔接处时，水流并没按预设往两边进行分流，而是偏向右边一条。当他们反复实验仍不成功时，龙斌小朋友跑来向我求助，我没有直接告诉他们原因，就说：“你们可再认真观察下分流交接处的这两根水管，摆放方式出现了什么问题？”在问题的引导下，他们很快的发现由于在分流处的两根横切面水管摆放不平衡才导致水流只流向其中一边。当他们找到问题所在，便讨论“怎样才能使这两根横切面水管摆放平衡”，孩子们都说了各自的想法，并一一进行尝试。当看到孩子们找到方法、理清思路，又展开新的沟通时，我立即退出，继续观察他们的游戏。

游戏中，我们也常发现幼儿因已有经验不足难以解决问题，或當他们的合作因不同意见而产生分歧，这时老师的支持就尤为重要。教师的角色也应从观察者转变为幼儿的支持者，及时根据具体情况进行客观分析，灵活选取支持策略，包括环境暗示、观察等待、问题引导、陪伴鼓励、示范演示、指引观察、机会创设、材料调整等策略。当教师能够发挥不同支持策略之间的互补作用时，便能更好地促进幼儿自主发现问题和解决问题能力的发展，充分体现游戏中幼儿的自主性。

反思：儿童在前、教师在后，不仅是一种观念，更是一种行动。如何让幼儿成为户外水区的主人，教师的放手是前提，教师的观察与解读是推动，智慧的支持是保障。

3.跟随与陪伴，支持幼儿更好地发展

（1）协商讨论，支持记录方式的制定

在水区游戏开展前期，为了探索更多样的引水方法，幼儿纷纷用图画或符号的方式记录自己的探究过程，如今天搭建什么样的水道，用了几根PUC管，设置几个支撑点。当幼儿在尝试怎样用最少的横切面水管引流多条水道时，他们用“放在一起”的对比方式在一张纸上记录每次搭建的结果，并商量、思考更为适宜的对比记录方式。当游戏开展一段时间后，孩子们开始尝试做计划，用他们自己喜欢的方式设计今天要搭建的水管路线，并与同伴一起验证之前的猜测，进行记录。

（2）积极探索，支持问题解决的方法

在水区游戏中，幼儿自由选择、自主展开、自发交流，他们认真、专注地完成每一次的任务，他们经常会遇到这样或那样的问题，如支撑物要怎么搭才比较稳固？水管衔接处漏水怎么办？用什么办法可以更好地拦截并改变水流的方向？怎样的方式可以将水渠分流引向更多的出水口？……于是，他们一同讨论、一同寻找原因，在不断探索、解决问题中，交流自己寻找到的方法。

（3）多样评价，支持创造愉悦的分享

游戏评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿与同伴之间相互交流与学习。因此，在评价环节中，可利用图片呈现分享、集体讨论分享、观摩现场分享等形式来关注幼儿在探索活动中所做的努力，如个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等，但这些内容并不是共同存在于某一次活动中，每次的评价环节都应有侧重点。在此基础上，教师以引导者、支持者和参与者的角色身份，让幼儿主动的参与到分享活动中，充分调动幼儿的思维和智慧，乐于与同伴分享自己的发现、交流自己探索的过程与结果。只有教师对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，才能使游戏评价、分享环节成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

反思：游戏的过程就是孩子的学习过程，游戏的每一阶段都是幼儿学习的资源，幼儿在其中学什么？如何学？把现场的资源还给幼儿，静静地观察幼儿的行为、倾听幼儿的语言，进而提供适宜的物质与心理的环境、探究与记录的材料、师幼或幼幼互动的平台等支持幼儿获取经验。

总之，在游戏中，教师应充分理解和尊重幼儿，更多地给予幼儿自由，让他们继续带着好奇心、能力和品质去发现、去探索、去创造更为丰富的游戏，也只有这样才能使幼儿真正成为学习的主人。

参考文献

[1]韩晓燕.让幼儿成为主动的学习者[J].青海教育，2015（Z1）

[2]李玲华.幼儿自主学习能力的培养[J].学苑教育，2016（18）