余清岛

摘 要：无论教学如何发展，物理学科的学习难度终究会令不少人望而生畏。然而在新时期，教师显然处在一个优质的教育环境下，应将促进学生的全方位进步、实现学生物理学科核心素养的发展当作主要的教学目标。基于此，新时期教育环境下的高中物理教师，首先应当了解学科核心素养的具体内容，其次深入研究教学内容以及学生发展中的身心特点，结合学生的最近发展区在课堂教学中实施培养学生学科核心素养的有效教学策略，使学生的学科核心素养在良好的学习氛围下得以充分培养，以求呈现出最为精彩的高中物理课堂教学效果。

关键词：高中物理;核心素养;问题情境;实际生活;实验教学;物理学史

在传统教学中，教师极大程度上受到应试教育的影响，以致目前仍旧有不少教师停留在教学是以提升学生学习成绩为目的的思想层面上，所以课堂教学效率迟迟得不到改善。基于此，作为新时期教育理念指导下的一名高中物理教师，我们应当培养学生的学科核心素养，使学生能够具备适应未来社会发展的必备品格和关键能力，助力学生成为一个全能型的人才。为此我们需要在遵从新课改教育理念的基础上探析能够发挥学生学习主观能动性的教学策略，帮助学生高效地将所学物理知识内化于心，达到提升学生学习效率、优化高中物理课堂教学效果的目的。下面，我将结合自身从事高中物理教师这一职业的教学实践经验，对高中物理课堂教学中如何培養学生学科核心素养作以下几方面探析。

一、创设问题情境，培养学生科学思维

伴随着新时期素质教育理念的实施与发展，广大教师极大程度上认可了创设问题情境这一教学方法，但同时也认识到了实施题海战术后对学生的进步与成长所带来的弊端，并且培养学生的科学思维必然无法离开分析问题、解决问题的过程。基于此，以素质教育理念为指导的一名高中物理教师需了解学生的认知能力，更要对教学内容有深入的研究，从而创设出可以调动学生探究积极性的合理问题情境，在学生思维足够活跃的基础上对其进行恰当的指导，以求达到在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的目的。

比如，以教学“摩擦力”这一节为例，首先，我对学生提问道：“弹力产生的条件是什么？二力平衡的条件又是什么？”于是便通过“温故而知新”的提问方式为新课教学做了铺垫，进而为学生介绍这节课的学习目标。然后，我以多媒体技术播放了关于摩擦力的视频，引出静摩擦力的定义，让学生尝试用自己的语言回答静摩擦力产生的条件，并指导学生做了积累。之后，我引导学生对滑动摩擦力做了研究，通过指导学生进行控制变量法的实验探究，帮助学生了解了影响滑动摩擦力的因素，从而培养学生的科学思维以及尊重科学的探究精神和解决实际问题的能力。最后，我仍旧通过提问的方式引导学生对这节课的学习内容做了系统的整理，组织学生互相交流这节课的学习收获。这样，我通过在学生的认知能力范围内创设与教学内容关联度极高的合理问题情境，激发学生的探究积极性，使学生能动地参与到分析问题的过程中，从而以合理的指导使学生对本节课的学习内容有了清晰的认识和理解，充分培养学生的科学思维，并达到在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的目的。

二、联系实际生活，培养学生积极态度

新课程改革中重点强调了物理知识与实际生活之间的紧密关联性，有不少教师也意识到联系实际生活对改善课堂教学效率所带来的积极作用。基于此，作为一名深受新课程改革影响的高中物理教师，应当意识到联系实际生活能够让学生真切地感受到学习物理知识的实际意义，培养学生学习物理知识的积极态度，所以我们的课堂应尽可能多地联系实际生活，把生活实际情境转化为一个物理过程，建立相应的物理模型，指导学生运用物理知识解决实际问题，激发学生以热忱的学习态度参与到课堂当中，进而提高学生应用物理知识的能力，真正意义上深化学生对所学知识的理解，期望实现在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的目标。

比如，以“生活中的圆周运动”这一节为例，教学之初，我在课件上引入日常生活中火车转弯过轨道时的画面，让学生结合所学知识思考外轨比内轨高的原因，旨在使学生能够通过生活中圆周运动的实例产生理论联系实际的意识。然后，我借助多媒体技术播放了生活中其他有关圆周运动的视频，如水车的运转、杂技环球飞车、游乐场的过山车等，通过简单的例题使学生初步认识到解决一般圆周运动问题的方法是寻找向心力的来源。之后我再将火车转弯、汽车过拱形桥的实际例子设计成物理问题，引导学生探究，提高学生分析和解决实际生活中圆周运动问题的能力，让学生充分感受到物理知识在现实生活中的广泛应用。最后，我做了课堂小结，引导学生系统整理了与圆周运动相关的知识点，组织学生互相交流学习收获。这样，我通过联系实际生活授课，使学生充分感受到物理知识和实际生活之间的紧密联系，培养学生学习物理知识的积极态度，从而通过合理的引导加深了学生对所学物理知识的认识和理解，充分实现了在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的目标。

三、加强实验教学，培养学生探究能力

物理是一门以实验为基础的学科，但是课堂时间的有限性使很多教师不得不放弃让学生进行实验操作的机会，但是随着教育资源的丰富和教育理念的先进，新时期的教育环境下教师显然已经能够让学生有实践的机会。基于此，作为一名新时代下的高中物理教师，我们不仅要摒弃旧时期的教育思想，更要有崭新的教育理念，在高中物理课堂实践活动中加强实验教学，让学生以主观意愿去感受学习物理知识的乐趣，从而培养学生的探究能力，使学生养成探究实验的良好习惯，希望学生通过动手操作实验对所学内容有更加深刻的认识和理解，以求完成在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的任务。

比如，以“平抛运动”这一节为例，首先，我引导学生对与平抛运动有关的知识进行了一个系统的复习，对学生说道：“今天咱们就来用实验的方法对平抛运动做进一步的研究。”然后，我根据对学生最近发展区的了解将其科学地划分成学习小组，期望学生能够在和谐的课堂气氛下积极地参与实验活动，以求让学生以最佳的学习状态去经历动手操作实验的过程。接着，我引导学生设计了实验探究方案，给学生提供实验器材，指导学生观察实验现象和收集信息。之后，我再引导学生利用所学知识解析探究过程与结果，让学生亲身体会平抛运动规律的探究过程。通过在探究中解疑，使学生充分理解平抛运动的特点是水平方向做匀速直线运动，竖直方向做自由落体运动，让学生真正理解平抛运动的规律。最后，我再引导学生对实验探究过程进行了回忆，简单做了一个课堂小结，组织学生之间互相交流在实验活动中得到的体验。这样，我通过加强实验教学，不断引导学生进行猜想和假设，使学生对实验的认识层层深入，从而培养了学生的探究能力，让学生感受到实验在物理学中的重要地位，提高了学生探索实验的能动性，顺利完成了在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的任务。

四、引入物理学史，培养学生物理观念

物理学史的引入可以让学生更加真切地體验到探究科学的不易，使学生更有动力地参与到课堂实践活动当中，有助于培养学生的物理观念。基于此，身为新时期的一名高中物理教师，不可直接对学生灌输知识，应当注重挖掘物理知识背后的故事，从而引入物理学史激发学生积极的学习情感，再以有效的引导激发学生学习物理知识的欲望，加深学生对物理观念的认识和理解，争取让学生可以在学习新知之前养成主动探究物理学史的良好习惯，如此必然能够在高中物理课堂教学中实现培养学生学科核心素养的目标。

比如，以教学“牛顿第一定律”这一节为例，首先，我指导学生简单阅读教材内容，使学生于课堂初始环节了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误，以设疑的口吻对学生说道：“那么是谁纠正了他的错误，并逐渐为牛顿第一定律的研究提供了推动力呢？”然后，我借助多媒体技术辅助教学，引导学生领略伽利略研究运动和力关系的思想方法，让学生了解了理想实验的作用，如此通过引导学生回顾研究牛顿第一定律的历史史实，使学生体会到科学探究过程的漫长和艰辛，初步培养了学生的物理观念，增进了学生对物理学科的兴趣，为提高学生的创造性思维和坚持真理的奉献精神提供了动力。之后，我联系实际引导学生分析了牛顿第一定律，使学生知道了质量是描述惯性的物理量，而牛顿第一定律适用于惯性参照系。最后，我引导学生对所学内容做了整理，安排学生之间交流了根据物理学史学习新知识的感受。这样，我通过引入物理学史，充分调动了学生的学习积极性，为学生养成根据物理学史学习新知识的习惯奠定了基础，从而充分培养了学生的物理观念，加深了学生对牛顿第一定律的认识和理解，切实在高中物理课堂教学中实现了培养学生学科核心素养的目标。

五、结语

学生物理学科核心素养的培养必须在新时期的教育环境下由身为高中物理教师的我们去实现。基于此，我们要在创设问题情境、联系实际生活、加强实验教学、引入物理学史的基础上不断研究能够培养学生物理学科核心素养的有效教学策略，希望学生拿出热忱的学习态度参与课堂，潜移默化地获取知识与技能，从而培养学生的科学思维、积极态度、探究能力、物理观念，最终达到在高中物理课堂教学中培养学生学科核心素养的目的，进而实现学生全方位的进步与发展。

参考文献：

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