苏玮

一、教学观摩内容

见习有利于我们深入研究大单元和主题式教学设计与实施，这对于我们全面准确把握新课程内涵和新教材要求有重大指导意义，方便我们为今后的教学实践打下坚实的基础，能基于英语学科核心素养进行教师活动。

（一）现场教学观摩

对于安庆市初中英语优质课的观摩，吴老师带来的八年级《Unit1 Where did you go on vacation？》给我留下了深刻的印象。她将自身经历作为导入，贴近生活，符合单元主题。文章复述环节采用的精美思维导图设计活动，利用“Where”、“Who”、“Weather”、“Feelings”等帮助学生更清晰的了解行文，学生可通过这一方式学习总结关键词，学会概括文章。学情结合，在确认所有人把握了文章后，她播放了一段视频，展示了祖国大好河山，升华主旨—爱祖国，爱中国。并给出了旅行建议。吴老师教学设计的基于英语学科核心素养并联系实际，精心的准备以及她的语言艺术魅力让人对中国河山产生震撼。

（二）线上主题讲座

王老师带来的四年级单元复习整合课《My Room》的教学目标基于英语学科核心素养。她将教材不同维度相关的单元进行整合，聚焦文章主题，重构文本，搭建情境支架，先是复习已有知识，再到拓展所学知识，最终想要达到激发学生发散思维的目的。由此，她巧妙地根据学生的不同“已知”情况提供各样的学习机会，能够有效地将学生差异转变为课堂教学资源。学情分析必须是对学生情况的真实反映，调查内容要紧扣教学内容，以教学目标为导向。她不仅考虑了学生心理状况，还考虑了学生语言状况，同时将视野放在了家庭层面以及社会层面。王老师通过学情分析了解学生与教学主题相关的真实的 “已知”，对比课程标准中的教学目标，教师便可推知学生实然的 “未知”，让其由自我认识达到理想追寻。同时，基于英语学科核心素养，使主题做到以“立”助“利。

二、教学心得与总结

（一）单元整体教学设计的过程分析

单元整体教学设计要求教师从学习者的实际出发，对单元进行整体深度挖掘，确定本单元发展学科核心素养需要的教学目标和内容，完成创造性的教学设计。

1.确定单元设计的落脚点——核心素养。单元整体教学设计要有单元大观念，即用整单元教学的角度去看本课的语言素材，以此来确定教学重难点。

2.教材分析和学生需求分析。单元整体教学设计不仅仅是对于书本教材的设计，更重要的是在设计时考虑以学生发展为中心。教师在整体构建有内在关联的教学设计时，需要具体分析教材和學生，基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点，依生而建，依生而变。

3.由“已知”到“未知”。单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

（二）基于核心素养的单元教学设计的意义

核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。基于英语学科核心素养的单元教学设计意义如下。

1.基于英语教材的结构。从教材结构的视角来看，单元教学设计即以单元为结构，以话题为主线，以主题语篇为引领，以核心素养为抓手进行教学设计的理念。

2.基于英语教学的理论。从教学理论的视角来看，英语单元教学设计要求遵循“总——分——总”的教学顺序。例如，语篇教学理论要求学生从整体上把握语篇内容，英语单词、句型和语法不是割裂的，而是一个整体; 语言知识、语言技能和语言运用不是割裂的，同样是一个整体。

3.基于目标达成的需要。从课程目标的视角来看，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个要素构成了英语学科的课程目标。而这些目标都应该在一个完整的单元教学设计中有所体现。

（三）体现意义协商的单元整体教学设计

1.意义协商能够促进学习者对外语的理解，理解是交流的基础，而且意义协商也为学习者提供了师生互动和联系的好机会，在意义协商的过程当中，意义和形式都能兼顾。少了任何一个方面都不能保证有效进行外语学习。

2.意义协商通过语言输入，达到内化，最终进行产出。基于对学生的潜能的无比信任，以学生为中心，将机会交给学生，给学生提供口语表达以及书面表达的机会，在听后读后设置学生思考交流等讨论的活动形式，提升学生的综合能力，有意义学习能力，同时能对学生听后读后活动进行检测。不仅巩固升华新知，还利于提升学生的综合能力及有意义学习能力。能在有限的时间里进行有效的课堂互动，实现了老师与学生的意义协商。

参考文献

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