冯白云

【摘要】为使课后作业能真正起到帮助学生查漏补缺、巩固基础的作用，笔者以广州版小学英语课本为例，结合自身的教学经验，从创新作业内容、缩减作业量、提供作业自助餐、丰富作业形式四个方面探讨优化作业设计的相关策略。

【关键词】小学英语;作业设计;减负增效;创新作业

作业是检验学生学习成果，提升学生综合应用能力的重要途径。长期以来，大多数教师设计和布置的作业都是书面形式，以抄写、做题和背诵为主，这容易降低学生的积极性，而想有效规避此问题，教师应结合提质增效的理念进行作业创新。

一、创新作业内容，打造沉浸式学习体验

小学英语的学习，以培养和激发学生学习英语兴趣为目的，需要教师寓教于乐。在作业内容的设计上，可融合英语学习的特点，改变以往单调的抄写，为作业注入故事性，给予学生沉浸式的学习体验。

例如，在学完三年级英语上册中Unit 3 Where is my cat ？ 核心句型：Where is ...？ 和 It's ... the ...; 以及系列方位介词后，笔者设计这样的作业：Bily是只淘气的小熊，请观察图片，找一找Bily在哪里？ 学生通过观察，结合参考句型和单词，写下答案。在这过程中，由于在好奇心的驱动下，学生沉浸在寻找小熊的欢乐中，不知不觉完成了作业。

二、缩减作业量，提升作业有效性

教师在设计作业时，应充分考虑小学生的认知水平，力求少而精，让学生轻松上阵。例如在学完四年级下册Unit 3 It's time to get up 后，学生依然难以掌握整点和半点时间以外的英文表达，针对这一情况，笔者设计出一份导学练习，其作业量不大，但能无声地引导学生逐步回顾并构建知识结构。学生学会独立思考，同时也提高了做题效率。

三、提供作业自助餐，满足学生学习成就感

教师在设计作业时，需充分考虑学生的差异性，给予学生自主选择权，让其能够从中获得成就感。

例如学完六年级上册Unit 8 A trip to Hong Kong 的课文后，笔者提供了这样的作业自助餐给学生：（一）听录音，熟练朗读课文，注意模仿语音语调;（二）根据课文内容，尝试根据提示复述课文;（三）总结课文中的重点单词、词组和句型写一篇自己的游玩日记;（四）在互联网上搜集你期待去的地方信息，制作一张行程图，并标注清楚。让学生选择一至两项去完成。这些作业由易及难，题型灵活，学生可根据自己的情况选择作业，充分调动各个层次学生积极性。

四、丰富作业形式，培养学生英语核心素养

教师应围绕英语学科核心素养四维度：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，来丰富作业形式。

（一）创作型作业

1.创意水果拼盘。如在学完“水果”话题课文后，请学生制作水果拼盘，并用英语介绍其作品，录制成视频。这既锻炼了其动手能力，又使得学生的信息素养得以加强。

2.缤纷自制小绘本。将A4纸折成若干份，在格子内配上英文句子和图片。英语与美术学科的融合，让白纸黑字变得缤纷有趣。

3.个性思维导图。让学生根据所学的知识绘制思维导图。这既能加深对知识的理解和巩固，又能提高逻辑思维能力。

4.录制专属Vlog。在学习完课文后，学生可运用所学的词汇句型，录制相关视频。并接受其他学生、家长和教师的点评，使得学生获得全面的信息反馈。

（二）探究合作性作业

小学生拥有强烈的好奇心和探索欲，教师可以根据课本内容设计探究类作业，为学生提供合作探究的机会。例如五年级英语上册中的Module 5 Foods we need，这一模块不仅涉及到中西方饮食差异文化，也涉及到中西方交际礼仪文化，教师可以要求学生课后收集资料、深入探索，从饮食差异延伸到传统习俗等，引导学生们分享自己的探究成果，使之积累更多跨文化知识。

（三）“互联网+英语”类作业

“互联网+英语作业”即发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果融合在英语学科中，提高英语作业的创新力。以某学习平台为例，笔者会挑选当中的单词听写、单词游戏作为基础作业;挑选动画配音、人机情境对话等作为拓展作业，让学生通过手机端去完成。这样一来，学生的听、说、读、写能力均得到提升。但教师在布置此类作业要严格控制时长，布置次数不宜过多。

总之，教师应结合教育部的最新要求以及各种现代化教育手段，立足学科的教学目标与任务，为学生设计有趣有效的作业，同时要不断优化作业量，力争达到举一反三的效果，使学生能够更加轻松地、愉悦地学习，进而实现提质增效的目标。

参考文献：

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