刘志英

摘要：读后续写是一种以读促学的高效写作教学方式。读后续写教学可以更有效培养学习者的综合语用能力。根据互动协同理论，系统分析高中学生在续写过程中的问题，研究高中英语教师读后续写教学的策略，以期提高教学效果。

关键词：读后续写;写作教学

随着高考英语改革的进展，读后续写是当前高考英语中的一个重大改革。读后续写突破了高考英语作文中固定命题作文的形式，学生可以借助对阅读材料的掌握，续写作文。因此读后续写作提高了学生的阅读能力和写作能力，但同时也对学生的综合语言运用能力提出了挑战。

一、读后续写的理论基础

协同效应理论是读后续写的理论基础。以Pickering和Garrod为主的语言心理学家提出了互动协同模式，认为人们运用语言最简单和最基本的方法就是对话。而有效的对话有赖于谈话双方对各自所在的环境、事件等方面，能够成功地构建一种动态的协作交互模型。协作交互模型可以分为语境协同效应和情境协同效应。人们在交谈过程中，根据谈话双方会对各自所在区域的情景模式，其中包括双方所处的地点、事情的发展结果、对话的意图和人物双方关系等几个层面，从而构成了一种动态的情景模式。对话双方通过不断地重复、配合、调整自身和对方的交谈模型以及话语方式从而建立一种逐渐趋同的情景模式，而在此模式下对话双方就能够更加明确地知道对方所希望传达的信息和意图，从而更加成功地完成了对话。

基于互动协同理论，中国学者王初明结合中国的教学情况，提出了人与文本对话的读后续书写方式。他认为协同是指输出的语言和所理解的语言趋于一致。理解与产出融合得越紧密，其协同效应就越强，促学效果也越佳。所以，先阅读后续写就是提升外语学习效果的好办法，以适应中国传统外语教学环境下听说机会相对较少，而读写条件充分的特点。

二、学生读后续写存在的问题

1.情节设置缺乏逻辑性

部分学生没有仔细阅读给定的文字材料，所以在续写时会无法考虑事态进展能否遵循客观的规则和文字架构。在剧情设置上没有逻辑性，续写内容往往与所给的文章内容联系并不密切。续写具体内容的发展也不符合实际生存的发展逻辑，也不符合文中的人物性格。

2.语言表达方式不生动

读后续写不仅是学习者对所给材料的认识与领会，更要求学习者进行拓展，进而调动自身的创造性与发散性思想加以实现。部分学习者由于本身英语语言运用能力并不强，在续写时极易产生语法错误、拼写错误、词汇搭配有误等提问，甚至在遣词造句上与原文风格差异甚远，甚至出现口语化等情况。

3.文章整体把握不到位

许多学生由于对所给的章节的内容总体掌握不到位，导致续写过程中存在情节构思与语言表达上的缺陷，前后文不统一。不能准确地表述所给文字材料表述的主题，背离了学生读后续写的教学意义。

三、基于读后续写的写作教学策略

1.科学选择阅读材料

阅读材料是语言输入的重要手段，为学生的语言输出能力打下了基础，所以在读后续写时对阅读素材的选取非常关键。老师在选取阅读素材时应坚持如下三条准则。第一，阅读素材的内容设计必须适合学生的语言能力。教师应按照各个阶段学生的阅读能力恰当地选取阅读素材。其次，阅读素材的话题设计要富有趣味性，可以调动学生的阅读意愿和积极性，从而使学生更乐于续写。最后，阅读素材的情境设计一定要贴近学生的生活。因为学生的生活经验相对较少，脱离学生实际生活的阅读材料无法引发学生情感上的共鸣，从而无法掌握文章作者的整体思想情感，造成续写内容与文章思想情感相悖。

2.提高学生阅读理解能力

有效的续写可以产生情境或内容的协同效应，即在续写内容与原文内容之间保持连贯。首先，老师应该指导学生整理原文材料，掌握文章的主旨大意，从语篇层面上对文章的情节、人物形象和情感等方面进行深度解读。老师要指导学生理解故事的剧情进展，帮助学生对续写剧情的发展走向作出合理的推断。同时，老师可以引导学生注意文章主要人物的形象，利用形象、动作、话语、神情等细节提炼人物形象的性格特点，认识人物形象在叙事中的角色、地位和内涵等。思想导图也能够有助于学生整理人物关系、剖析人物形象。最后，老师还应指导学生进一步发掘文章的思想與情感因素，进入人物的内心世界，与作者交谈，进而了解作者语篇情感内涵，在续写时产生协同。

3.提升学生语言表达能力

语言是表达的基础，有了语言输入，学习者才可以模仿输出。续写时，学习者在用词、句法结构等语言形式和语言风格上应与原文一致。续文不必照搬所有关键词，也不用刻意模仿原文的语言形式，但一定要在形式和特征上保持一致。语言形式分为词汇特点、语法特色和修辞手法等。同时，老师还要指导学生专注阅读材料的写作风格，促进语言风格协同。在记叙文中，语言风格通常体现在细节刻画上，有的篇章注重于对话形式的描写，有的篇章则偏好用心理描写表现人物特点。

四、结语

有效的读后续写能够训练学生的逻辑思维和创造性思维，培养他们对语篇内容和文本特征的分析能力。在实际教学中，教师应合理设置课程内容，以最大化地实现读后续写的协同效应，与学生互教互学，进而实现高效的读后续写教学。

参考文献

[1]王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010，42（4）.