王浩

摘要：核心素养的培养与发展已经成为国内教育改革的重点内容，要提高学生学科核心素养，最有效的手段便是构建高效课堂。就小学音乐课程而言，如何构建高校课堂以培育学生音乐学科核心素养已经成为广大音乐教学工作者面临的重要任务。只有认识到高效课堂构建的必要性和要求，提高音乐课堂教学效率，才能够实现小学生音乐核心素养培育目标。

关键词：核心素养;小学音乐;高效课堂;构建策略

“立德树人”是新时期课程改革的根本任务，而核心素养在这一根本任务中具有突出地位，教学改革应当以核心素养培育为基本要求，这是践行素质教育理念的重要举措。构建小学音乐高效课堂，其目的并不仅仅在于让学生学习到更多的音乐知识和技巧，而是要以培养学生全方位能力素养为目标，既使学生学到扎实的音乐知识与丰富的音乐技能，同时又培育学生适应自身发展需要与社会发展要求的各种品格与能力。

一、小学音乐高效课堂的内涵及要求

要构建小学音乐高效课堂，首先应该明确音乐高效课堂之内涵与要求。优质的小学音乐高效课堂教学要求教师在遵循学生身心特点、认知规律以及教学规律的基础上，激发学生的音乐学习兴趣，促进学生主动学习音乐的热情。高效的小学音乐课堂必须围绕“培养什么样的人”为教育目标，这种教育目标必须反映社会经济发展对人才培育提出的新要求。且在小学音乐高效课堂的构建中，必须遵循以学生发展为本的教育理念，不但要强调教师的教学方式，更要强调学生学习的主体性，要转变被动学习为主动学习[1]。可从三个维度对小学音乐高效课堂教学进行衡量：第一，教学效益。也就是学生是否通过音乐课程的学习获得了有价值的内容，不同于传统音乐教学对学生学习成绩的关注，这里的“价值”主要指核心素养，也就是既关注学生的音乐知识与音乐技能，同时又关注教学过程中学生的情感体验、学习态度以及价值观培养。第二，教学效果。教学效果指的是在音乐课程教学之后学生获得了哪些实际的发展。学生在课堂教学后呈现出的变化，并不仅仅是通过一次考试成绩可以证明的，而是要从学生学习效果的反馈中判断教学效果，并依据反馈进行教学调整。第三，教学效率。课堂教学空间和时间都是有限的，如何在有限的时空环境下提高教学质量，使学生获得更充分的发展，是教师应该思考的重要问题。优质高效的音乐课堂必然是具有较高教学效率的，只有满足了教学效率的要求，才能够达到核心素养培育的目标。由此可见，要基于学生核心素养培养构建小学音乐高校课堂，就必须使课堂教学达到教学效益、教学效果以及教学效率这三方面的要求。

二、核心素养要求下小学音乐高效课堂构建策略

（一）以趣味课程导入激发学生的学习热情

构建小学音乐高校课堂的前提是激发学生的课程兴趣，一些音乐教师在教学过程中不注重学生学习兴趣的激发和培养，从而导致学生对音乐课程学习缺乏动力。因此，音乐教师可通过趣味性的课程导入环节，激发学生对音乐课程的学习热情。例如在教学人音版小学二年级下册的《春天来了》一课时，这节课的教学目标是教会学生欣赏与演唱有关春天的歌曲，培养学生对于大自然的热爱之情，联系学生的生活经验待他们品味大自然的美。在课前导入环节，教师可以为学生们播放有关“春天”的动画或视频，将学生带入万物复苏、生机勃勃的大自然中，调动学生全方位感官，使学生能够身临其境般感受花朵的芳香、聆听鸟儿的歌唱，在视频或动画播放的过程中，教师还可以配上有关春天的背景音乐，以轻松快乐的曲调渲染气氛，吸引学生的关注。在学生陶醉于歌曲和场景中时，教师让学生思考自己眼中的春天。通过这样的课前导入，学生对接下来的音乐课堂会产生浓厚的兴趣，在此基础上教师开展教学，便能够大大提高教学效率。

（二）以丰富的教学方式提高教学质量

音乐课程是一门艺术类的学科，其教学目标是多方面的。小学音乐教师如果仅仅采取理论讲授、带领演唱等单一的教学方法，一方面会导致课堂氛围枯燥沉闷，难以使学生对音乐课程学习内容富有兴趣;，另一方面，单一的教学方法难以体现多元化的教学价值与教学目标[2]。因此，小学音乐教师为构建高质量的音乐课堂需要积极探索与创新音乐课程教学方法，使小学生能够更好的体验与欣赏音乐艺术，以培养小学生的音乐核心素养。例如，在教学《剪羊毛》这首歌时，教师可以让学生根据歌词的内容来创编相关的，舞台情景剧，学生在培养的过程当中，既能够体会音乐当中蕴含的热爱劳动、热爱生活的情感，同时又极大地调动了学生参与音乐课堂活动的热情，发挥了学生在音乐课堂学习中的主观能动性，使学生成为音乐课堂的主人。

（三）创设生活化的音乐课堂情境

音乐作品是来源于人们生活实践的艺术性提炼，虽然以艺术的形式呈现，但其中蕴含着的是生活实践的内容与人们的日常生活有着紧密的联系。为使小学生从音乐课堂学习的过程中感受到积极向上的情感、明白深刻科学的人生哲理，了解音乐与生活的关系，音乐教师可创设生活化的课堂教学情境，使学生联系生活经验去理解和聆听音乐[2]。例如，在教学《桔梗谣》这首歌曲时，音乐教师要以讲故事的形式为学生们讲述这首歌曲的创作背景以及内容，使学生能够在轻松快乐的曲调中感受朝鲜族姑娘活泼的形象以及辛勤劳作的品质。教师可以运用多媒体教学设备，播放一些劳动人民辛勤播种的生活化场景，使小学生能够体会勞动人民的辛勤付出以及他们对有个好收成的期待，即使小学生对歌曲的内涵有更加深刻的理解，同时又培养小学生对于劳动的热爱之情。

结语

综上所述，音乐学科核心素养体现在诸多方面，基于核心素养培养的小学音乐教学教师，不仅要关注学生音乐知识与技能的获得，更要关注学生的学习感受以及价值情感等的培养，以实现构建高质量音乐课堂的目标。

参考文献：

[1]虞金玲.指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究[J].北方音乐，2020，（20）：106-108.

[2]汤章惠.核心素养下小学音乐鉴赏课堂的探究[J].读与写，2020，17（12）：248.