巫玉珍

摘要：儿童诗在想象的世界中是用心灵和儿童对话的，能拨动孩子的心弦，激起他们丰富的想象，让学生所有的感官都沉浸其中，达到心灵的共振，情感的共鸣。教师应注重借助各种策略引领孩子们畅游在童诗的世界里，享受儿童诗的韵律，爱上儿童诗的趣味，让孩子在童诗的润泽中茁壮成长。

关键词：想象的世界  策略  拓展思维  感悟童诗之妙

现代文学家诗人艾青说：“诗是人类向未来寄发的信息，是给人类以朝向理想的勇气。”而笔者却觉得童诗更是一粒种子，飘进孩子们的心田，生根发芽，逐渐成长为一颗热爱自然、热爱生命、热爱生活的参天大树。它篇幅短小，内容童真童趣，符合儿童的年龄特点，更是滋养心灵，拓展思维，发展语言的黄金读物。小学语文新课标明确提出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。故此，部编版低段教材安排了大量优秀的儿童诗作品。那么，如何在课堂中引领孩子们畅游在童诗的世界里，润泽他们的心灵，发挥其应有的功能呢？

一、以读启航，感知童诗语言之美

低段儿童由于年龄较小，喜欢观察、模仿，学习以直观感性为主。而儿童诗内容既贴合孩子们的生活，又新奇有趣，语言生动活泼，读起来朗朗上口，节奏感强，听之易于陶醉，情不自禁就会模仿低吟起来。要想发展学生语言，感受童诗优美独特的语言魅力，读就是最重要的途径。学生可以在老师的示范引领下有声有色地仿读，甚至还可以结合诗的修辞手法创造相应的场境，赋予童诗人性化的色彩，瞬间把学生带入诗中，助于读出诗的韵律美、情感美。如教学《四季》时，可以首先绘声绘色地给学生介绍大自然妈妈的四个漂亮女儿：瞧，穿着翠绿色裙子的小姑娘正悄悄地探出头来（相机出示草芽破图动画），欢快地说“我是春天”;正在这时，一个撑着碧绿色大伞的小姑娘映入眼帘（相机出示荷叶圆圆的图片），她大方地说：“我是夏天”;一阵凉风袭过，只见披着金黄色头发的小姑娘已彬彬有礼地站在眼前（相机出示谷穗弯腰图），她鞠着躬说：“我是秋天”;突然身后闪出一位白雪公主（相机出示动画雪人图），她调皮地说：“我是冬天”。然后领着学生打招呼认识这四位漂亮的小女孩，并找出各自的特点。随后，教师配乐朗诵，让学生完全沉浸在美的享受中。最后水到渠成地指导学生结合各位主人公的特点兴致盎然地自由试读、范读、轮读、小组读、赛读课文.......读出诗的节奏，诗的音调，诗的趣味，感知四季的特点，把学习推向高涨。这样，既让学生融入诗中从直观视野上感受大自然不一样的美，学会留心观察，又让学生体会到语言的生动活泼，情感受到陶冶。

二、以思翱翔，深入感悟童诗之妙

儿童诗在想象的世界中是用心灵和儿童对话的，能拨动孩子的心弦，激起他们丰富的想象。在他们的想象中，大自然的事物皆有生命、有情感。因此教学儿童诗时，学会让学生在朗读中想象情景，在朗读中感受画面的奇妙就显得犹如重要。 如在教学《雨点儿》时，可以先让引导学生展开想象：雨点儿落到了哪些地方？那些地方接着发生了怎样的变化？学生有的说落到了小河里，鱼儿欢呼游戏;有的说落到了小树上，小树抖抖身子换上新装;还有的说落到了菜园里，菜宝宝们笑哈哈......接着在他们想象的基础上，借助图片再现美景，并抓住契机顺势让学生分角色边读大雨点和小雨点的对话边继续想象画面，让人意外的是学生不但读出了画面的灵动奇妙，还将内心对雨点儿的喜爱、感激之情油然而生地融入到朗读之中。可见，此时此刻学生所有的感官都已沉浸在课文描述的画面中，达到心灵的共振，情感的共鸣。

三、以演再现，用心品悟童诗之魂

每首儿童诗都有意境，学生理解起来比较困难，我们可以结合儿童好动、好玩的特点，在理解诗的大意以后，组织学生演一演，让诗中描绘的景象在他们脑中活灵活现地再现出来，加深对课文的理解，领悟作者的情感，激发课堂生机。如教学《四季》时，在初步领着学生朗读感知课文后，就顺势引导学生示范做鞠躬的动作，并讓其联系生活实际各自说说什么情况下要鞠躬，为什么要鞠躬？从而使学生明白鞠躬的意义，如：向长辈、老师鞠躬问好是表达尊敬感恩之情;向帮助之人鞠躬是表达感谢之意;向人道歉鞠躬是表达自己的诚意之心等，最后再让学生体会感悟谷穗鞠躬是感谢农民伯伯的辛勤耕耘就水到渠成了。学生边朗诵边配合动作表演，声情并茂，乐在其中，思想受到了熏陶，灵魂得到了升华。

四、以笔生花，轻松叩开童诗之门

著名儿童诗作家金波老师说过：“儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”在课堂教学中，我们可以适当引导低段学生进行简单的仿写，开发他们的思维，扩展想象空间，积累和运用语言，学会在生活中寻找素材表达自己的真情实感。形式可以是模仿简单句式结构的仿写，也可以是词语的替换，还可以是给童诗进行续写等。如教学《比尾巴》时，在学生读熟课文的基础上可以借助课件引入新的参赛者“燕子”。问：这是谁？（燕子）燕子的尾巴像什么？（剪刀）接着引导仿编成儿歌：“谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。”再让学生自由想象其它动物的尾巴特点进行仿写练习，如有学生写：谁的尾巴又细又长？猴子的尾巴又细又长。在此基础上再发散学生的思维，问：谁的嘴巴大？谁的嘴巴扁？谁的嘴巴好像三瓣花？......这样仿着仿着学生就明白如何仿写了，而且信心满满，百花惊艳。

总之，教学有法，教无定法。儿童诗的教学也是如此，针对不同的儿童诗，不同年龄段的学生就要有不一样的策略。我们只有因材施教，结合实际，灵活多样地采取各种不同的教学手段，才能让课堂充满生机，充分发挥儿童诗的作用，让孩子在童诗的润泽中茁壮成长。当然，儿童诗的教学，不能单单只是依赖课堂。课堂教学只是一幅药引子，要想充分利用和发挥这幅药引子的功效，还得在课下大力推广将之融入到日常的课外阅读和生活中，并有计划地定期开展各种汇报展示及演出，营造浓郁的氛围，才能引领孩子步入儿童诗的殿堂，享受儿童诗的韵律，爱上儿童诗的趣味。C8AB548D-2A93-4B19-989D-D1FB116CC95A