池朱兴

【关键词】深度学习，阅读教学，要领

阅读是语文课程的核心领域，阅读教学质量直接决定了语文教学质量。我国小学阅读教学貌似歧见纷呈，但在“公开课文化”的作用下，在全国、省、市等各级大型赛课的影响下，求同远胜逐异，特别是某个时期内，教学步骤和方法大同小异，我们对什么是好的阅读课的直觉相近甚至趋同，对课堂美、教学美的认知凝固为程度颇高的默契，而在教与学关系的处理上更是数十年没有什么变化。对此，我们安之若素。但是，在小学阅读教学过程中，学生到底多大程度上在学习？从学习科学特别是深度学习的视角审视并改革小学阅读教学，已经势在必行。

学生深度的学与教师到位而不越位的教辩证统一，没有到位和得当的教，深度学习无以产生。根据深度学习的特征，教师按照以下要领教学，学生真学习、深学习便可成为现实。

一、定任务

谈及学生发挥主体性，有人喜谈让学生自己制定目标和确定学习任务，其实这并不在深度学习的表征之内。语文独立设科以来，阅读教学取向几经改变，显示设定阅读教学的学习任务，是高度专业化的工作，所以这是教师来做的事情，且是深度学习得以实施的前提。

设定阅读教学的学习任务，必须遵循以下四个原则。第一，指向阅读能力的培养。这本不是问题，因为课程标准关于阅读目标的首要要求是“具有独立阅读的能力”，但受各种教学思潮的影响，我们长期对此集体性地视而不见，致使阅读教学迷失了方向。近年来，人们对“学习语言文字运用”望文生义或断章取义，普遍性的误读导致读中学写、指向表达成为阅读教学新常态，甚至形成“集体无意识”，从教材编写到一线教学或多或少都出现了这种倾向，有的还极为严重。阅读能力是什么？集美大学施茂枝教授将阅读能力分解为检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、反思与审辨6个层级12个要点。培养这些能力，才是阅读教学的正确方向。第二，适合学段目标和学生实际。阅读能力6个层次12个要点中检索与复述、了解与转述是基础性能力。阅读是生成文本意义的过程，能进行解释与推论，文本意义才得以产生，故解释与推论是阅读能力的核心。欣赏与评价、反思与审辨则是更高阶的思维能力。它们彼此渗透，融为一体，往往难以机械分开，但实践中，要依据课程标准的学段目标和不同地区学生、不同学生个体间的差异，有所侧重。第三，把握课文特点。课文是培养阅读能力的主要凭借，而课文又各有特点，在培养6个层级12个要点的能力要素上，往往体现出不同的优势和价值。有些课文特别适合用来培养特定学段学生的概括能力，有些课文拥有更多值得欣赏与评价的素材，有些课文则有更多需要反思和审辨之处，可根据课文特点设定合适的学习任务。第四，正确处理教材。教师处理教材是与编者对话，既要理解并尊重编者意图，又不能无条件地盲从。对于明显不妥的编写意图，教师设定任务时要敢于纠偏。任务的多寡还要考虑学习时间这一刚性条件。

《童年的发现》是五年级下册的一篇略读课文，教学时间为一课时。教材设定的阅读任务有二：一是弄清楚作者探究发现胚胎发育规律的过程，二是找到课文有趣的部分，分享自己的阅读感受。阅读是生成文本意义的过程，是与作者对话的过程。基于阅读这一本质，阅读文本的核心环节是读懂作者的写作意图即主旨，亦即课程标准第三学段目标中所谓“体会作者的思想感情”。阅读一篇课文放弃“体会作者的思想感情”，对话便不复存在，阅读能力培养势必走向泡沫化。基于此，结合编者意图和学习时间，教师可将学习任务设为三项：第一，梳理“我”发现胚胎发育规律的过程，这是培养概括与整合能力;第二，品读“我”探究和发现过程的语句，从中体会“我”好奇心强、勤于探究、大胆想象的品质，这是培养解释与推论、概括与整合的能力;第三，找到课文风趣的语言，体会风趣在哪儿，有何好处，这是培养欣赏与评价的能力。

二、导方法

真学、深学以能学、会学为条件，而仅有明确的学习任务并不必然会让学生真学、深学。授予学生学习工具，让其能学、会学，是深度学习的关键。尤其在当下，我们的学生长期未掌握有效的学习方法，不会或不善于学习是其共同的短板，导方法便更显得十分重要。

那么，阅读教学的学习工具是什么呢？人们习惯将勾画重点词句、批注体会、一边读一边想等作为阅读的基本方法。其实，阅读能力就是思维能力，阅读过程是思维的过程，思维是人脑内部的活动，勾画批注不过是思维过程和思维结果的外化，不是思维路径和方法本身。导方法就是要授予学生思维的路径和方法，即使勾画出重点词句，“体会”却断了源头，无从产生。至于“一边读一边想”，“想”固然是思维，但若无思维路径和方法，“想”便寸步难行。

示范是便捷、速效的导方法。有些思维路径和方法可以用语言命名或清晰表达，教师边示范边提炼并加以表達，学生学以致用，具有立竿见影之效。有些思维路径和方法难以用语言命名，甚至清晰表达也有难度，但示范具有直观性，依然能见其效。

想象情境、角色代入、联系生活等，是文学文本解读的重要方法，要完成《童年的发现》第二项学习任务，教师可先扶着学生学习课文“请教老师”的部分。可让学生想象情境、角色代入和联系生活实际：我们梦中也常常见到各种奇形怪状的现象，但会像“我”那样去请教老师和专家吗？当老师对“我”的问题作了解答，“我”又产生了一系列新问题，不断追问“为什么只有晚上睡觉时才长”“为什么人在生长的时候就要飞呢”“人怎么会是鸟”……如果你当时就在场，会这样不断追问吗？由此，学生便可体会到“我”打破砂锅问到底的超乎常人的好奇心，而这正是“我”能发现胚胎发育规律的原因之一。接着，教师将这种解读方法加以提炼、总结，让学生迁移运用于阅读后面的部分，学生便能较好地读出“我”勤于探究、大胆想象的品质，“我”在幼小年龄就能发现他人所未发现的原因便能得到完满的解释。同理，欣赏风趣的语言，也需要教师提供方法的指导。由于本文称得上风趣的语言其实只有最后一句话，教师可用自己赏析前面课文《杨氏之子》《手指》的句子作范例，提炼欣赏句子的方法，让学生迁移运用欣赏本文最后一句话。

三、让学习

教师要彻底克服一展自身风采的自恋和冲动，要彻底改变只求学生配合自己完成教学的行为习惯，把课堂切实地还给学生，让学生站在舞台中央，让全体学生真实地、有深度地学习，是为“让学习”。

阅读教学中真正落实“让学习”，必须抓住两个要点。其一，足够的学习时空。实践表明，学生真正投入到学习之中，能够完成的学习任务特别是有相当思维含量的学习任务，数量其实很有限，学习任务太多，势必严重挤占学习空间。长期以来，我们的阅读教学习惯是动辄提出一堆琐碎的问题，即使讲求问题质量，努力使问题构成具有内在逻辑联系的问题链，若问题过多过细，学习也只是浅尝辄止，浮于表面，这是深度学习的大忌。因此，要确保足够的学习时空。首先，学习任务的设定要精准而适量，问题太多、太细就是任务太多、太细，对于深度学习，无异于灾难。其次，要把大量时间留给学生，让学生身心深度沉浸到学习活动之中。要有一定时间用于动口，比如交流分享，但更多时间必须用于静静动脑，静静动手，那么，让学生多用笔墨则是必要和明智的选择。其二，参与的可验证。在学生众多的班级授课，确保全员参与学习一直是难点，而学生是否真实地参与则一直是盲点。无法保障全体学生真正参与，深度学习便成一句空话。实践证明，制作学习任务单可以有效克服上述难点和盲点，确保全员深度参与到学习中。所谓任务单，就是将本课要完成的学习任务打印在纸张上，上课时给学生留有足够的表达学习成果的空间，让学生动笔将学习结果呈现其上。任务单核心内容当然是用简明之语写清学习任务。此外，教师可以同时提示完成学习任务的工具：学习的步骤、思考问题的思路和方法，还可对学习成果如何表达提供支架等。每位学生是否参与学习，学习工具运用是否得当，学习结果是否合乎要求，一律要有案可查，一律可以验证。学习成果完整呈现其上的学习任务单，还便于交流分享;学习结果的矫正也在学习任务单上，则进一步提高了学习的有效性。

四、作评价

评价是走向深度学习的阅读教学中教师的最后一个重要事项。学生运用一定学习工具真实、有深度地学习并初步完成任务后，教师要组织开展评价活动。评价活动一般包括教师对学生的评价、学生的自我评价和生与生的相互评价。借助评价，学生可以发现自己和同伴学习的长处及不足，取长补短，提升学习效果。

但是，评价要取得实效，评价活动本身不具有决定性。所谓发现自己和同伴学习的长处及不足是需要条件的，评价标准就是首要和必要的条件。长期以来，我们的课堂并非都忽视评价，近些年还特别重视，但收效远不如预期，主要原因之一便是缺少评价标准。师生、生生你来我往，看似热闹，其实并无多少客观依据，言好言坏皆为仅供参考的主观之语、一家之言，严重弱化了评价应有的功能。

在定任务、导方法时，就要将评价标准融合其中，学生对学什么、怎么学、学习结果有何规格要求和如何呈现都清楚明了时，评价标准也自然了然于胸。以《童年的发现》教学为例，就欣赏课文最后一句话的学习任务，教师可以制作这样的任务单。

任务要求：画出课文中最风趣的一句话，圈出关键词，想想这些词通常用在哪里，现在用在这里是哪种表达方法，有什么好处，然后模仿以下句子把自己的体会有序、完整地写下来。

“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”“养尊处优”是形容一个人地位尊贵，生活在优裕的环境中;“幸福”是形容一个人对自己生活满意而产生的满足感和愉快心情。而中指是人体器官手掌的一部分，并无生命，它的位置也无所谓尊贵不尊贵，它更不会因此产生满足和愉快的心情。这里用“养尊处优”“幸福”写中指，是把无生命的中指当作人来写，是拟人的手法，语言生动活泼，读起来妙趣横生。

任务单的内容清楚地提示了学习路径：先找到那句话，接着画出关键词，再抓住关键词对这句话进行鉴赏。鉴赏的要点和思路是，先思考圈出的关键词通常用在哪里，接着思考这些词被用在这里是哪种表达方法，再思考这样表达的好处是什么。有范例的加持，要点和思路便一目了然了。任务单不但定了任务，导了方法，对学习结果也提出了规格要求：把自己的体会有序、完整地写下来。这是提示学生，欣赏成果要包括这几个要点且要有既定的顺序，似乎只字不提评价标准，其实评价标准隐含其中。“学习路径”“鉴赏要点和思路”是学习过程和工具运用的评价标准，“要包括的几个要点且要按照既定顺序表达”则是学习成果的评价标准。一旦清楚了评价标准，学生便可对自己的学习过程和学习结果进行自我监控，努力让学习成果合乎要求。

任务设定因其体现学科本质和关键能力、讲究内在的逻辑和层次而成为深度学习的基础和前提。但完成任务须有工具即路径和方法，这方法实质是思维加工的方法，既能借以完成当下的任务，又能迁移运用于解决后续的学习问题。任务设定和方法的运用，都要依托课堂，课堂是运用方法完成学习任务的主阵地，课堂的时空配置是否合理直接影响任务完成的效度。评价是检视任务设定、方法运用、时空配置质量和达成度的標尺，让学习过程、方法运用和学习成果具备可视化可操作的效果。综上，任务、方法、时空和评价构成了深度学习的四个维度，它们既各自独立，又相互包含和制约，形成了一个深度学习的闭合环，共同推动教与学走向深入。