陈秋君

[摘 要] 游戏教学是英语课堂教学行之有效且实践性很强的一种教学手段，这种活动强调的是学生主体主动的情感投入、思维积极参与、观察与行动相统一的多样性活动。本文探讨了英语课堂上进行游戏教学的重要性，并分析了英语课堂上游戏教学的注意点。

[关键词] 游戏教学;初中英语;创造性思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，激发学生学习英语的兴趣是英语教学中一项重要的任务。实践证明，游戏教学是深受学生喜欢的一种英语教学活动。它既满足了学生的天性，又能在很大程度上解决学生“学与玩”的矛盾，能满足学生自我表现欲望强烈的需求。根据初中生身心特点，通过游戏能激发他们的英语学习兴趣、学习动机，让他们变被动学习为主动学习。

一、英语课堂上游戏教学的重要性

学生学习英语是否有成效，离不开良好的教学方法，而游戏教学便是学生最喜欢、最乐于接受的教学方法，其在英语教学中占有举足轻重的地位。

对大部分学生来说，初中是他们好动爱表现的时期，动静结合的课堂才是学生最喜爱、最容易接受的。课堂游戏很好地体现了动静结合，并且在很大程度上满足了初中生的自我表现欲望。在英语课堂中，将游戏很好地与教学内容整合在一起，学生就能在轻松愉快的氛围中学会英语、学好英语。

（一）游戏教学的催化性——激发兴趣，培养情感

英语学得较差的学生往往对英语学习没有兴趣。常言道“兴趣是学习的第一位老师”。英语是学生第二种学习语言，长时间被动性接受知识使他们疲倦于学习英语，要想把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，唤起他们英语课堂的注意力，适当的游戏便是有效的途径之一。为学生创造机会，无论在课堂还是课后，尽量和学生用英语交流，让学生觉得学习英语的重要性，也能促使他们提高学习英语的兴趣。教师可坚持和学生用英语进行简单的对话，又或者每节课的5分钟英语展示，让学生尽情展示。这样每天要展示的学生也很积极准备，听的学生也认真倾听，以获取信息，进行交流。一段时间以后，明显加强了学生对于英语学习的欲望、兴趣。

（二）游戏教学的磁吸性——活跃气氛，吸引注意

课堂是学好英语的关键，而课堂氛围是判断一节课成功与否的重要因素之一。在好的学习氛围中，学生的注意力相对会集中些，反之，则精力分散，不能集中。适当的游戏是课堂良好氛围的催化剂，能提高学生的学习效率。例如，在教授人身体部位名称及动作时，虽然学生刚开始觉得新鲜，兴趣也很浓，热情也很高，但随着身体部位单词的增多，及课堂时间的推移，学生就容易感到很疲乏，注意力也不能很好地集中。这时，笔者和学生进行了互动，做“Simon says”游戲，先和学生解释好该活动的规则，然后让学生比一比，看看谁是最后的胜利。学生立刻变得活跃起来，注意力也明显集中了许多，他们听到口令，一会儿摸鼻子，一会儿手臂，忙得不亦乐乎，最终学生在笑声中记住了个部位的名称及动作，大大提高了课堂效率。

（三）游戏教学的发展性——增强记忆，驱遣想象，促进创造

在教授学生monkey、dog、cat等单词时，结合jump、bark、miaow教小朋友做游戏，对于绝大多数从未接触过英语的学生来说，很快就记住了这些动物及他们的特性。由此可见，游戏对于促进孩子的记忆力有一定的帮助。如果让学生只是背诵或复述课文时，学生仅仅是阐述文章内容，可能没有去深刻体会文章的深层意思。指导学生阅读时，激发他们的深思也显得尤为重要。比如教师曾在教授8B Natural disasters的Reading时，让学生复述课文环节，一个班没有采用游戏活动，学生仅仅是把文章的大意呈现出来，更不要说让学生达到有思考的程度;另一班级上课迅速调整课堂，让学生以游戏活动的形式呈现出来，学生进行编写和创造，有的组学生模拟地震时的场景呈现短文、有的组学生以访谈形式呈现，还有的组学生以续写方式呈现。在这样的过程中，无疑学生的想象力和创造力得到了一定的激发和提高。

二、英语课堂上游戏教学的注意点

游戏是用来辅助教学、促进教学，是为教学服务的，不能为了游戏而游戏，即使游戏教学在很大程度上活跃了课堂气氛，带给教师意想不到的惊喜。但应避免开展游戏教学的目的仅仅只是考虑如何游戏，否则，长此以往，学生的学习热情就会慢慢消退，教学目的终究也达不到。因此，游戏教学中，应注意以下问题。

（一）游戏与教学内容紧密联系，达到教学目的

要依据本堂课的教学内容，明确教学目的，精心设计游戏，如教学Simon says一课时，完全紧扣本课堂的教学内容“让学生熟知人体各部位的表达”。和学生互动这个游戏，既便于操作又利于学生快速掌握生词。但是，呈现的游戏活动必须依于所要教授的知识。在教授方位词时，为了让学生能快速掌握，教师让学生进行了这样的游戏：两人中间用一本书挡着，其中一个人说指令，两人同时搭积木，最后抽开书本，看两人搭出的积木造型是否一致。这不是纯粹地让学生游戏，而是为了促进学生对方位词的了解和巩固加深。

（二）游戏的设计应依托学生的年龄特点

初一年级的学生较初三的学生来说，好动，绝大多数学生愿意上台展示，教师可以设计如“比手画脚”猜词、表演类的游戏，激发学生在起始阶段对英语产生兴趣，打下学好英语的基础。到初二、初三年级，学生的思维慢慢成熟，如“碰地雷”游戏、故事接龙（放一段音频让学生发挥想象一人说一句，小组完成一篇短文）等。不同的游戏，再次唤起他们学英语的热情。因为各个年龄段的学生身心特点是不一样的，在设计游戏环节时，教师要考虑到这一点，使教学切实可行并富有成效。

（三）游戏形式不可单一化，并且要有一定的挑战性

虽然学生都比较喜欢有游戏点缀的课堂，但如果不能及时地设计出更为新颖的游戏，那么再经典的游戏也会失去它的功效，因为他们对于事物的新鲜感保持的不久。如果课堂中有很多小活动，并紧扣课堂内容，环环相扣，那么在教授新知识的同时，也会掀起课堂的一次次高潮。不同活动点缀的课堂，学生对它也会有更多的期待。同时，这些游戏也应该有一定的挑战性，利用初中生争强好胜的特点，一旦学生完成挑战，能很好地树立他们的自信心。

（四）教师要发挥示范作用

在课堂游戏过程中，教师要发挥一定的示范作用，在游戏中，教师也要参加，与学生进行互动。尤其在初一年级，学生思维能力不及初三年级的学生，他们的创造能力相对来说较弱，所以在这个阶段，在激发学生的创造性思维时，教师可以先与一位学生做示范，然后其余学生会受到一定启发，进而才能有效激发他们的兴趣。

（五）游戏过程中要有评价

游戏教学不但要考虑学法和玩法，同时还应采取适当评价和激励的方法，通过前期的肯定引发后期的思考。当然，评价不仅仅只是限于老师的评价，更要让学生在自我评价中增加学习动机，同时评价过程要注意及时、客观、公平、有效，对于一些在游戏活动中表现好的学生或小组要给予适当的奖励，如各类文具或加分情况，并评出表现出色学生或小组。

适当合理的课堂游戏可以完善英语课堂教学，能帮助学生轻松愉快地接受新的教学内容。同时，学生参与了课堂，他们的身心发展及其心理素质也可以得到提高。在核心素养英语教学背景下及新课程改革的要求下，在进行游戏的过程中应注重知识传授与实践能力的培养，注重教学效果的同时也要丰富教学过程，这样能充分调动学生的学习积极性，让学生在一种轻松愉快的气氛中学到知识。

因此，教师在教学过程中要注意精心设计课堂游戏，充分发挥游戏在初中英语课堂中的作用，让学生逐步体会到学英语的乐趣，使其高效地达成教学目标，进而不断提高英语教学的质量和效率。

参考文献：

[1]陈莲.初中英语游戏化教学的实效性探究[J].中学生英语，2017（16）.

[2]富科技.初中英语游戏化教学的理念与策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（20）.

（责任编辑：姜波）