文林堂

[摘 要] 农村小学德育管理机制建设中，教师要有创新实践意识，明确教育目标、制定教育步骤、精选教育方式、优化教育程序、开辟教育途径，对接学生展开全方位教育培养，以有效提升学生综合素养。小学属于基础教育阶段，德育管理面临诸多困难和挑战，特别是农村小学，办学环境和条件与城市学校存在较大差距，如何利用现有条件展开德育管理工作，提升德育管理效度，这是需要重点考虑的问题。

[关键词] 小学德育;管理机制;实践探索

小学德育管理机制亟待创新，这是时代发展的必然要求。农村小学有其独特的教育环境，需要对具体的教情有客观的把握，以便做出最为客观的应对。农村小学有自己的教育优势，我们在德育管理机制设计和执行时，需要做好教育评估，合理利用教育环境，创新教育实践，在目标、步骤、方法、程序、途径等方面做出积极探索，获得理想的教育成效，促进学生综合素质的提升。

一、明确目标，确立德育管理机制实践起点

小学德育管理机制建设水平的高低，决定学校建设层次的高低，教师要有高度负责的精神，自觉展开德育管理机制创新实践探索，为学生健康成长创造良好的环境，为学校管理和发展提供更多支持。

德育管理目标设定需要有整合意识，教师需要从几个方面做出探索。首先，德育管理是系统性工程，目标设定要体现体系性。国家有教育总方针，小学教育也有基本任务，学校教育也有总体规划，这些都属于德育管理目标设计需要考虑的问题。作为班级教育单位，需要做好对接思考和处置，唯有建立完整的目标体系，才能形成更多管理成效。其次，管理目标设计要有针对性。班级德育管理对象是具体的人，学生都是鲜活的生命体，有血有肉有思想，其个性追求存在差异性，教师在德育管理目标设计时，要充分考虑学生的现实需要，这样制定的管理目标才能有更强实用性。最后，德育管理目标需要有对接性。德育管理不是孤立的教育体系，需要与学科教学、班级管理、家庭教育等形成融合，班主任是德育管理实践者，要在实践过程中做好对接处理。

制定鲜明科学的德育管理目标，确保德育管理工作的顺利推进。教师要做好制约因素整合处理工作，对德育管理具体目标后细化处理，建立分类性目标体系，给班级德育管理带来更多支持和保障，以有效提升德育管理品质，为学生健康成长奠定基础。

二、制定步骤，规划德育管理机制执行方向

德育管理目标的落实，需要有完整的操作体系，也需要有完善的管理措施，班主任要立足班级管理实际，对管理步骤做具体规划。因为教育环境、家长意识、管理条件等方面都存在差异性，学生个体之间也存在差距，教师在德育管理步骤设计和执行时，需要体现因材施教的原则。

教师要做好科学规划，设定科学的执行步骤，以提升德育管理品质。班主任教师对学生进行德育管理时，要充分考虑学生年龄特点、知识结構、接受能力等因素，本着由浅入深的原则，对学生展开深层次的思想引导和教育。其一，德育管理要与班级管理融为一体，教师在具体调配时，设定统一的管理目标，投放统一的管理活动，做出统一的管理评价。德育管理不能孤立于班级管理之外，班主任不能只对学生展开单纯的说教，而是要对接其他管理内容，形成管理体系。其二，德育管理步骤设计要体现渐进性，学生思想认知基础存在个体差异，教师执行德育管理措施也有不同目标设定，在具体步骤推动时，需要遵循渐进性原则，由浅入深地展开教育进程。

德育管理措施执行需要计划支持，要做好步骤设定，理清德育管理程序，确保德育管理如期进行。“凡事预则立不预则废”，德育管理步骤设定也是这样，唯有建立步骤体系，才能按部就班地落实教育策略，赢得德育管理的主动权。

三、精选方式，提升德育管理机制运行实效

德育管理需要方法支持，教师要做创新探索，运用灵活多样的方式方法，对学生展开个性化管理，给学生带来不同的心理体验，以有效提升德育管理品质。小学生大多好动，思想不够稳定，关注力不能长久集中，教师在德育管理中要对学情有充分的把握，在管理方法选择上有比较明确的方向性。

运用最为恰当的教育应对措施，能够获得最为理想的教育效果，教师对此需要有更清醒的认识，针对学生个性特征做出具体应对，以提升教育契合性。德育管理方式众多，教师需要做出对应选择，充分考虑学生接受实际，推出更多教育活动，为学生创设良好成长环境。班级文化建设是德育管理措施落实的重要平台，借助文化活动推出更多德育管理内容，让学生在活动中自然成长思想品质。主题征文、主题班会、墙报班报、兴趣小组等，都是比较典型的班级文化活动形式，需要做出配设，给学生提供锻炼机会。

德育管理需要方法支持，从文化建设、学科教学等角度展开应对，符合德育管理发展基本要求，与学生思想成长高度对接。班级管理与德育管理无缝对接，体现教育的一致性，教师从更多角度展开思考，对教学方式方法进行必要的筛选，为德育管理程序顺利推进奠定基础。

四、优化程序，促进德育管理机制生活对接

班级德育管理不仅要建设组织机构，还要进行程序筛选和设计，形成德育管理良性运转。班主任在德育管理实践阶段，要对具体措施展开优化处理，结合学生生活认知基础展开对应设计，结合学生家庭教育展开互动设定，能形成更多教育亮点。

第一，教师要与家长达成更多教育共识，建立家校管理同盟，共同应对德育管理问题，对学生展开思想教育和管理。第二，教师要与学校达成对接，针对学校统一部署展开德育管理活动设计，不仅体现学校管理的一致性，也能给学生提供更多实践锻炼的机会，丰富管理成果。第三，教师要将德育管理与班级管理形成融合，对班级管理程序优化处理，为德育管理自然渗透创造条件。德育管理程序设定时，要对多种制约因素做出梳理和归结，针对学生思想表现实际做出对应处理。特别是信息时代的到来，为德育管理提供更多选项。农村网络覆盖已经完成，家校联系、师生联系实现信息化，这是最有利条件，借助网络与学生互动交流，在对话中完成德育渗透，其实践效果会更为突出。

优化管理程序，不仅要做好多种对接，还要观照学生生活认知基础，针对学生思想基础，推出更多实践性活动，这样才能赢得德育管理的实践性成效。德育管理面对不同学生群体时，需要有不同策略设定，教师在执行管理方案时，要做好对应处理，以提升德育管理的契合性。

五、开辟途径，拓宽德育管理机制实践维度

德育管理机制建设关涉更多内容，拓宽德育管理机制维度，要做好家校对接工作。小学生对家庭存在更多心理依赖，班主任需要与家长展开多点对接，通过协商探索，设定统一的德育管理措施，保持教育的一致性，给学生健康成长提供更多支持。

德育管理追求知、情、意、行的高度统一，教师在管理实践拓展设计时，要对学生实践空间做客观评估，以便推出适用性更高的教育应对措施。首先，学生都有自我教育的主观诉求，教师对此要有清晰地认知，给学生留下自我调整的空间和环境，促进学生主观思想的转变。其次，推动学科教学训练的优化进程，学科教学离不开诸多活动的支持，教师做出必要的干预，在学习活动中渗透德育内容，让德育潜移默化地展开，符合主体教育原则。最后，德育管理与学生生活形成对接，这是现代教育教学的基本属性特点。教师引导学生参与更多生活观察、社会实践、网络交流活动，形成丰富德育管理契机，帮助学生顺利实现思想的成长目标。

小学德育管理有自身特点，农村小学德育管理更要考虑制约因素，教师对学生生活推出管理活动和训练任务，为学生思想成长奠定良好基础。学生生活环境中有太多德育管理契机，教师需要注意捕捉相关生成信息，以便做出科学的调整，促进学生思想的健康成长。培养学生良好学習习惯和生活习惯，这是德育管理的重要内容，教师要在常规管理中渗透德育，为学生健康成长做出科学调度。

德育管理包括诸多内容，教师是班级管理和学生思想教育的主要责任人，如何推动德育管理创新实践，是摆在教师面前的重要课题任务。德育管理有自身规律，在具体施教时，需要有整合创新意识，展开方法创新探索，全面升级管理体系，为学生健康成长创造良好条件。德育管理是学校管理的重要组成部分，发挥主观能动性，对学生展开科学管理，体现主体教育理念，具有深远的现实意义。

参考文献：

[1]张克玲.核心素养视域下农村小学德育管理实践[J].小学教学参考，2020（36）：85-86.

[2]田正志.农村小学德育管理现状及提升对策[J].教学管理与教育研究，2017，2（9）：116-117.

（责任编辑：吕研）